Criatividade e ensino

Abstract

O interesse da Psicologia pelo estudo da criatividade é relativamente recente. Nas primeiras décadas após a fundação do laboratório de Wundt, na Alemanha, marco do início da Psicologia como ciência, predominou um interesse pela investigação de processos relativamente menos complexos, como sensação, percepção e motivação. Nesse período, observaram-se também as primeiras indagações sobre a natureza da inteligência e as primeiras tentativas de desenvolver instrumentos de medida deste construto.Durante toda a primeira metade do presente século, foi a investigação da inteligência que predominou entre os psicólogos interessados no estudo dos processos de pensamento. Nesta épo-ca, prevaleceu um consenso de que criatividade não apresenta nenhum problema especial, uma vez que o conceito de inteligência era considerado por muitos psicólogos como suficiente para explicar todos os aspectos do funcionamento mental, presumin¬ do-se ainda que os testes de inteligên-cia poderiam medir qualquer processo que ocorresse na mente (Getzels e Csikszentmihalyi, 1975). Por algum tempo nesse período, predominou também a idéia de que a inteligência era fixa e unidimensional, subesti¬ mando-se a contribuição do ambiente e da experiência.Outras idéias eram também comuns na primeira metade do século, ajudando a explicar o domínio da inteligência como o aspecto de maior interesse pela Psicologia. Uma dessas idéias era que a inteligência se aplicava a qualquer pessoa, ao passo que a criatividade, acreditava-se, era uma prerrogativa de apenas alguns poucos privilegiados. Esta era vista como um dom divino, presente em apenas um grupo seleto de sujeitos, supondo-se que nada poderia ser feito no sentido de incrementá-la no indivíduo. Para muitos, a criatividade implicava apenas um lampejo de inspiração, que ocorria em determinados indivíduos sem uma razão explicável. Por outro lado, a mensuração da inteligência era algo aceito e valorizado, o QI era um termo que se tornou popular e largamente difundido, acreditando-se que inteligência era uma dimensão passível de ser medida e avaliada sem maiores problemas. Idéias opostas predominavam, entretanto, com respeito à criatividade. Nenhum instrumento era disponível nesta área. O processo criativo era visto como inacessível a uma investigação empírica e impossível de ser medido ou avaliado.A partir da década de cinqüenta, um interesse crescente por criatividade se fez notar e inúmeros aspectos passaram a ser pesquisados, como por exemplo, as características cognitivas, motivacionais e de personalidade de indivíduos altamente criativos; os fatores ambientais que facilitam o seu desenvolvimento e manifestação; a relação entre a criatividade durante a infância e na vida adulta; as rela¬ *Uma parte do presente artigo foi publicada no livro Psicologia e educação do superdotado, da autora (Alencar, 1986). ções entre criatividade e inteligência; bem como as principais barreiras a seu desenvolvimento.Paralelamente às pesquisas realizadas, os psicólogos, tanto da corrente humanista como da psicométrica, passaram...

Obstacles to Personal Creativity between Brazilian and Mexican University Students: A Comparative Study

“…Likewise, Amabile and Gryskiewics (1989) and Hill and Amabile (1993) refer to time pressure as an environmental obstacle to creativity in organizations. Similarly, Bruno-Faria and Alencar (1995) observed, in a study with Brazilian workers, that lack of time was also indicated as a barrier to creativity in the organizational environment.…”

“…The enormous waste of creative talent due to the lack of opportunities for developing and expressing this potential has also been discussed by many authors (Alencar, 1995(Alencar, , 1996Alencar, Fleith, & Virgolim, 1995;Montuory & Purser, 1995;Stein, 1974). It has been noted that schools emphasize knowledge acquisition; on the other hand, little attention has been placed on the development of strategies and techniques that can foster students' creative potential.…”

“…An analysis of the items clustered in this factor such as "I would be more creative if I were not afraid to express what I think" or "if I were less insecure" or "if I were less afraid to react to criticism," suggests aspects related to sex stereotyping and social forces that affect men and women in different ways in society. As highlighted by Alencar (1995), "these social forces operate since the beginning of the individual's life, amplifying or limiting the possibilities of growth and expression, modeling the individual's interests and affecting the degree of the person's confidence in expressing themselves" (p. 67).…”

“…Von Oech (1988) described ten mental blocks that hinder creative thinking, which include the emphasis on the right answer, the idea that ambiguity must be avoided, and that it is necessary to always be practical. On the other hand, Alencar (1995Alencar ( , 1998 included perceptual, cultural, and emotional obstacles in her taxonomy, while Parnes (1967) discriminated between internal and external factors that stifle creative thinking.…”

Criatividade, inovação e controle nas organizações

“…aplicam-se as diversas teori~da neurologia e da psicologia para bern entender e conceituar 0 tema.iAlguns autores abordam primeiro a psicologia aplicada aorganiZCi9a(>, para depois inserir a criatividade e inovayao no contexto. Como patte desse grupo, podem-se citar: Alencar (1993); Gardner (2003 e 199~); Lande Jarman (1992) eMay (1982). Baseada em processos e progedimentos: Conceitua-se criatividade e inova~ao como algo bicito, possivel de se aprender e ensinar, sendo gerada urna serie de processoF' os quais consistem de diversos passos para se obter os resultados eSf,erados.…”