Avaliação da educação superior nas modalidades presencial e a distância: análises com base no Conceito Preliminar de Cursos (CPC)

Abstract

Resumo: O Conceito Preliminar de Cursos (CPC), componente do Sistema Nacional de Avaliação da EducaçãoSuperior (Sinaes), é um índice que permite observações gerais em nível nacional, um aspecto importante da política educacional pública brasileira. O presente artigo tem como base os dados do CPC para analisar as avaliações dos cursos de graduação presenciais e a distância (EaD) no Brasil. Esta análise não tem como propósito comparar as duas modalidades de ensino nem delimitar qual é a ideal ou o parâmetro a ser adotado. Breve discussão das políticas de avaliação da educação superior brasileira e da expansão deste nível nos últimos anos, com ênfase na EaD, serão apresentadas e debatidas com os dados obtidos no Portal eMec. Pôde-se observar uma distribuição bastante diferente entre os cursos presenciais e a distância. Nas graduações a distância, mais de 65% delas se situam no conceito 3. Tal conceito refere-se ao mínimo para não ter o risco de sofrer intervenção externa, segundo a legislação vigente. Na modalidade presencial, este número está em torno de 50%. Pode-se depreender dos dados, que os cursos a distância, realizam o mínimo para não passarem por avaliação in loco, bem como esses números podem ser consequência da resistência das instituições de excelência em ofertar cursos a distância.Palavras-chave: Educação superior. Avaliação. Educação a distância. Conceito Preliminar de Cursos. Evaluation of higher education in terms face and distance: analysis based on the Preliminary Concept of Courses (CPC) Abstract: Preliminary Concept of Courses (CPC), a component of the National Higher Education EvaluationSystem (Sinaes), is an index that allows general observations at national level, an important point for Brazilian public education policy. This paper is based on CPC statistics data to analyze the evaluations of classroom undergraduate courses and distance learning (DL) in Brazil. This analysis is not intended to compare the two types of education or define what is the ideal or the parameter to be adopted. Brief discussion of the evaluation of policies in Brazilian higher education and the expansion of this level in recent years, with emphasis on distance learning, will be presented and discussed the data obtained in the Portal EMEC. It was observed a very different distribution between the classroom undergraduate courses and distance education courses. Graduations by distance learning, over 65%, are in the concept 3. This concept refers to the minimum in order to have not the risk of external intervention, according to current legislation. In the face mode, this number is around 50%. It can be deduced from data that distance courses seem to perform the minimum to not go through on-site evaluation, and these numbers may be a result of the resistance of the excellence of institutions offering distance learning courses

As políticas públicas para acesso ao ensino superior privado e seus reflexos na qualidade da educação brasileira

“…Essa perspectiva se instaura no Brasil, promovida pelo Estado Avaliador na década de 1980, sob influência do Banco Mundial que, inclusive, forneceu empréstimos para o financiamento das políticas (Barreyro, 2018). Em 1990, o neoliberalismo também influenciou o crescimento do setor privado de ensino superior (Oliveira & Piconez, 2017).…”

“…Os recursos físicos a serem considerados consistem na infraestrutura disponível, enquanto os recursos humanos referem-se às características do corpo docente, como o método de ensino e suas credenciais (Miranda et al, 2015). Destaca-se que o próprio SINAES considera para a avaliação da qualidade dos cursos o corpo docente, considerando a titulação e o regime de trabalho, bem como a infraestrutura da IES, com ênfase na biblioteca disponível para uso dos estudantes (Oliveira & Piconez, 2017), reiterando a relevância desses fatores na qualidade da educação superior.…”

“…Como variáveis independentes foram utilizadas as modalidades de bolsas concedidas pelo Prouni e Fies. Também foram consideradas outras variáveis em nível do curso e da instituição, apontadas no referencial como relevantes para a qualidade da educação, quais sejam, os recursos físicos e humanos disponíveis nas IES (Miranda et al, 2015;Oliveira & Piconez, 2017;Soares, 2004), as características pessoais dos estudantes, bem como seus aspectos sociodemográficos (Miranda, Lemos, Oliveira & Ferreira, 2015;Rocha et al, 2018) (Tabela 4). Primeiramente, estimou-se o modelo vazio (nulo), que permitiu obter o Efeito Curso e Efeito IES.…”

Desempenho dos estudantes de cursos presenciais e a distância no Enade em 2015, 2016 e 2017

“…Assim, o presente trabalho teve como objetivo fazer um levantamento do desempenho dos estudantes que participaram do Enade em 2015, 2016 e 2017, comparando os resultados obtidos por estudantes concluintes de cursos presenciais e a distância em um ciclo avaliativo completo, visando contribuir para o estabelecimento de um perfil de desempenho para essas modalidades, já que vários trabalhos têm abordado o tema, mas, normalmente, de forma pontual, ou com dados específicos de um único ano de exame, tipo de curso, ou modalidade (BIELSCHOWSKY, 2018a;BITTENCOURT;ROESLER;DIAS, 2015;OLIVEIRA;PICONEZ, 2017).…”