A influência das condições institucionais no desenvolvimento de competências eletrônicas dos professores para o ensino na EAD: proposição de um modelo analítico

Abstract

Resumo: O Brasil vem sofrendo, desde 2002, um significativo processo de interiorização do ensino superior, por meio da criação de novos Campi e também por meio da criação de novas Instituições de Ensino Superior. Este fenômeno parece ter ocorrido principalmente devido as condições econômicas favoráveis neste período e a políticas públicas específicas do Governo Federal e, em alguns casos, de Governos Estatuais. Ao se considerar, portanto, o novo contexto educacional estabelecido pelo avanço tecnoló-gico, pelo estímulo ao uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e pela consolidação da EAD, acredita-se ser de fundamental importância a consideração de competências tecnológicas no exercício da profissão docente. Nesse sentido, a competência eletrônica deve ser compreendida como uma competência para a ação específica de professores para dominar as tecnologias de aprendizagem. Sua aquisição requer mais do que aprender, respectivamente, novos conhecimentos, desenvolver novas competências ou a assumir novas atitudes. Partindo desta premissa, este estudo tem como objetivo a proposição de um modelo analítico que permita avaliar a influência das condições institucionais no desenvolvimento de competências eletrônicas dos professores do ensino superior para a Educação a Distância (EAD). Para a consecução do objetivo deste trabalho, após uma revisão sistemática da literatura e análise teórica, revisita-se o conceito de "competência para ação", fundamentando as disposições do indivíduo para a ação competente, os contextos e as normas consensuais, que determinam os padrões adequados (ou apropriados) do comportamento. Posteriormente, apresenta-se uma discussão sobre as competências para o ensino superior e, em especial, as competências eletrônicas para a EAD. E, por fim, detalha-se as condições institucionais do modelo de sinergia para competências eletrôni-cas, finalizando com a proposição do modelo.Palavras-chave: Competências eletrônicas. Educação a distância. Ensino superior. The influence of institutional conditions in developing electronic skills of professors for distance education teaching: proposition of an analytical modelAbstract: Brazil has undergone, since 2002, a significant process of internalization of higher education, through the creation of new campuses and through the creation of new higher education institutions. This phenomenon seems to have occurred mainly due to favorable economic conditions in this period and the specific policies of the Federal Government and, in some cases, of State governments. When therefore considered the new educational context established by technological advancement, by encouraging the use of information and communication technologies (ICTs) and the consolidation of Distance Learning, we believe it to be of fundamental importance to consider technological skills in the teaching profession. In this sense, the electronic competence must be understood as a competence for the specific action of professors to master the learning technologies. Its acquisition requires more...

Telework, virtual work or telework

“…Studies that aim to understand the dynamics of competencies in virtual work for Distance Learning (DE) are recurrent, such as the research by Meirelles et al (2017), which shows low development of technological skills due to resistances in the adoption of technologies involved; of Cassundé, Mendonça, and Barbosa (2017), who define "e-skills" or "e-competencies", reinforcing that teachers need to keep in touch with new generations; Coelho Júnior, Faiad and Rêgo (2018), Beraldo and Maciel (2016), Mattar et al (2020) situate the need for technological skills, in addition to other competencies, such as managerial and communicational, as well as collective learning; Almeida and Santos (2017), study competencies for DE at the operational level, or technical-pedagogical, which involves the conceptual separation of competencies defined by Gramigna (2007): the technical competencies and the support competencies (which underpin the technical ones); Jiménez and Azofeifa (2018), seek to understand the "level" of competencies of teachers in Costa Rica, recommending greater investment in collaborative knowledge construction; García-Cabrero et al, (2018), furthermore, presents an evaluation model for skills in virtual work, called the Model for Evaluating Teacher Competencies for Teaching inLine (MECDL) and, on the same path, Luna Serrano and Villafaña (2020) present the development of a formative evaluation questionnaire of competencies for online teaching.…”

Desenvolvimento De Políticas Públicas Em Educação a Distância No Semiárido: O Caso Da Implantação Do Emitec No Sertão Baiano

“…Segundo Ropoli (2002) de todas as fases na história da EAD no Brasil, a última geração tem vivenciado uma comunicação instantânea e de alta velocidade que contribui para um crescimento da procura por essa modalidade de forma significativa, Santos (2017) A grande preocupação futura deverá ser com a qualidade dos cursos ofertados como apontam Levy (1999), Belloni (2003), Moran (2009) e Cassundé (2017). Para eles as instituições que irão ofertar esses cursos devem se preocupar com capacitação profissional de seus professores, construção de metodologias inclusivas e adaptadas à realidade de seus alunos.…”

Desenvolvimento de Políticas Públicas em Educação a Distância no Semiárido: O caso da implantação do EMITEC no Sertão Baiano /

“…V.13, N. 45, p. 691-706, 2019V.13, N. 45, p. 691-706, -ISSN 1981V.13, N. 45, p. 691-706, -1179 Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens-.com.br/id comunidades rurais (em especial na época das chuvas); luta pela sobrevivência, falta de emprego e migrações sazonais para outras regiões do País, com isso, é necessária uma política de flexibilização das aulas e a ampliação de sua oferta em todo o território baiano (BAHIA, 2018). A grande preocupação futura deverá ser com a qualidade dos cursos ofertados como apontam Levy (1999), Belloni (2003), Moran (2009) e Cassundé (2017). Para eles as instituições que irão ofertar esses cursos devem se preocupar com capacitação profissional de seus professores, construção de metodologias inclusivas e adaptadas à realidade de seus alunos.…”