Innovación educacional en las profesiones de la salud: ¿moda o necesidad?

Abstract

La necesidad de innovar en medicina ya no es más una simple tendencia de la moda. La situación histórica de las necesidades de salud de las poblaciones, junto con los costos que las respuestas adecuadas a dichas necesidades puedan implicar ha cambiado en muchos aspectos. Es así como la conciencia de la urgencia por un cambio importante en el proceso de salud latinoamericano-de análisis, de servicio, de participación real comunitaria y de educación de los profesionales de la salud-toma cuerpo y busca nuevas formas de expresión. El poder llegar a tener nuevos Servicios de salud, (con un alto sentido de mejorar la calidad y equidad), de establecer lazos fuertes, permanentes en el Trabajo Comunitario (donde la comunidad tiene un rol de actor central en el proceso de salud) y también forzar el cambio en la formación profesional (y en la educación permanente de los millares de profesionales y trabajadores de la salud) son méritos importantes de este proyecto. Han puesto el desafío a toda la sociedad y a los actores más inmediatos de este campo en términos reales e ineludibles. Un mérito que no es pequeño cuando vemos que la inercia y los tiempos que corren son más de abandono de los compromisos sociales y de metas establecidas en las décadas de los años 60 y 70 en lo que a progreso social se refiere. Vivimos tiempos en que la insistencia es hacia el olvido de dichas responsabilidades históricas,-aquellas que realmente establecen el progreso: la equidad, la justicia social, el mejoramiento de la vida y sus determinantes-y también de este efímero avance social que muchos tratan de medir según intereses inmediatos ajenos al hombre común … Es decir, perderse en las mediciones económicas ajenas a los problemas del diario vivir de las personas.

Atitudes frente a fontes de tensão do curso médico: um estudo exploratório com alunos do segundo e do sexto ano

“…Embora as escolas médicas em geral estejam investindo em iniciativas pontuais de modificação, persiste a ênfase num ensino baseado em transferência de conteúdos, em que o aluno é passivo 23 , aprendendo, muitas vezes, conteúdos irrelevantes 24 .…”