Engajamento de adolescentes nas tarefas escolares de casa: uma abordagem centrada na pessoa

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo foi identificar relações entre uso de estratégias de aprendizagem e perfis motivacionais de adolescentes para a realização das tarefas de casa de matemática. Responderam ao instrumento de autorrelato com 34 itens, em escala tipo Likert, 513 alunos de sétimas e oitavas séries de escolas públicas. Pela análise de clusters identificaram-se quatro perfis combinando escores em desmotivação, motivação autônoma e motivação controlada. Os alunos com pontuação alta em motivação autônoma e controlada e baixa em desmotivação relataram uso de estratégias metacognitivas. O inverso ocorreu entre os alunos com escores altos em desmotivação. Também foram descobertas diferenças em função de gênero. Os resultados foram discutidos em relação à teoria da autodeterminação e extraíram-se implicações educacionais. AbstractIn this study we aim at identifying the relation between the use of learning strategies and adolescents' motivational profiles to carry out math homework. Participants were 513 seventh and eighth grades students from public schools. Data were collected through 34 items Lykert-type scale. Cluster analysis revealed four distinct motivational profiles that combined different scores in amotivation and autonomous and controlled motivation. Results indicated that students of the profile characterized by high scores in both autonomous and controlled motivation and low in amotivation reported higher use of metacognitive strategies. An inverse outcome appeared in the profile with high scores in amotivation and low in both motivational types. Gender differences were found as well. Results were discussed in light of self-determination theory and educational implications were drawn. Envolvimiento de adolescentes en tareas escolares de casa: un abordaje centrado en la personaResumen El objetivo de este estudio fue identificar relaciones entre el uso de estrategias de aprendizaje y perfiles motivacionales de adolescentes para realizar las tareas de casa de matemática. Respondieron al instrumento de auto-reporte con 34 items, en escala tipo Likert, 513 alumnos de séptimos y octavos años de escuelas públicas. Mediante el análisis de clusters se identificaron cuatro perfiles combinando puntajes en desmotivación, motivación autónoma y motivación controlada. Los alumnos con puntaje alto en motivación autónoma y controlada y baja en desmotivación relataron uso de estrategias metacognitivas. Lo contrario ocurrió entre los alumnos con puntajes altos en desmotivación.Se descubrieron también diferencias en función del género de los alumnos. Los resultados fueron discutidos en relación a la teoría de la autodeterminación y se extrajeron implicaciones educacionales.

Motivação de alunos do ensino fundamental: estudo de duas realidades culturais

“…A clareza quanto à importância da motivação, notadamente no campo educacional formal, despertou em diversos pesquisadores (Deci & Ryan, 2000, Osborne & Jones, 2011Rufini, Bzuneck, & Oliveira, 2012;Perassinoto, Boruchovitch, & Bzuneck, 2013;Bzuneck, Megliato, & Rufini, 2013;Pereira, 2015;Gniewosz, Eccles, & Noak, 2015;Chen & cols., 2015;Wigfield & cols., 2015, dentre outros) a curiosidade de investigar as relações que se estabelecem entre este constructo e a aprendizagem.…”

Motivação para Leitura e Lição de Casa no Ensino Fundamental

“…Já a lição ou tarefa de casa é uma atividade extraescolar que os escolares devem realizar em casa, com o objetivo de rever e estudar o que aprenderam durante as aulas. Pode envolver desde leituras, exercícios escritos, resolução de problemas e pesquisas, ACB Suehiro, & E Boruchovitch até outros fazeres de diferentes complexidades (Bzuneck, Migliato, & Rufini, 2013;Carvalho, 2004;Clement, Custódio, Rufini, & Alves Filho, 2014;Cooper, 1989;Cooper, Steenbergen-Hu, & Dent, 2012;Ekici, 2014;Emami, Sharif, & Jafarigohar, 2014;Leong & Alexander, 2014;Pires, 2013;Resende, 2006;Sacco & Boruchovitch, 2014).…”

“…Embora a motivação intrínseca seja o tipo de motivação mais autônoma e autodeterminada, o continuum até o seu extremo, a desmotivação (Santos, Alcará, & Monteiro, 2012;Gomes & Boruchovitch, 2014;Moreira, 2014), envolve outros tipos de orientações motivacionais extrínsecas decrescentes em qualidade como a motivação extrínseca integrada e identificada, mais autônoma, e a motivação extrínseca introjetada e de regulação externa, mais controlada por recompensas e motivos externos ao indivíduo (Bzuneck & Guimarães, 2010;Bzuneck et al 2013;Deci & Ryan, 1985;Gomes & Boruchovitch, 2013;Lens, Matos, & Vansteenkiste, 2008;Moreira, 2014). Na realidade, a motivação autônoma ocorre quando existe concordância pessoal, baixa pressão e alta flexibilidade na execução de um determinado comportamento, o que implica em um locus de causalidade interno e em uma percepção de liberdade psicológica e de escolha na execução da ação.…”

Docência E Motivação Para Leitura: Um Estudo Com Adolescentes E a Percepção De Seus Pais

“…Já as motivações por regulação extrínseca e introjetada formam a motivação controlada. Porém, segundo Ratelle (2007) Este método foi escolhido para o tratamento de dados desta pesquisa e também foi utilizado por outros estudiosos da TAD (BOICHÉ et al, 2008;MEGLIATO;RUFINI 2013;RATELLE et al, 2007, VANSTEENKISTE et al, 2009WORMINGTON et al, 2012).…”