A atuação do psicólogo no ensino público do Estado do Paraná

Abstract

Este artigo objetiva apresentar dados da pesquisa que teve como finalidade identificar e analisar as práticas desenvolvidas pelos psicólogos da rede pública do Estado do Paraná frente às queixas escolares. Discorreremos brevemente sobre a constituição histórica da atuação do psicólogo escolar, pautada inicialmente por uma visão tradicional, que foi alvo de críticas por volta de 1980, culminando com uma atuação baseando-se em pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, fundamentada no marxismo; em seguida, apresentaremos alguns dos dados dos questionários, caracterizando a primeira fase da pesquisa. Dentre os principais resultados, salientamos que os profissionais vivenciam um momento de transição, pois percebemos, ao longo da pesquisa, que existe um movimento de avanço nas práticas e na compreensão das queixas escolares, evidenciadas nas ações que envolvem todo o contexto escolar. Finalizando, destacamos a importância da perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural, considerando que ela trabalha em prol do processo de humanização e pode contribuir para auxiliar os psicólogos na compreensão do homem concreto.

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

“…Foram mencionados Vygotsky (30%), Piaget (20%), Rogers, Paulo Freire, Freud e a linha sociointeracionista (5% cada). Adverte-se para o fato de que citar autores como Vygotsky e Piaget não garante que estes realmente sejam utilizados como referenciais teóricos, uma vez que muitos psicólogos não levam para suas práticas uma compreensão mais aprofundada sobre estes referenciais teóricos (Lessa, & Facci, 2011;Souza, & Silva, 2009). Em menor frequência, foram citados os referenciais teóricos Wallon, Rubem Alves e Alicia Fernandes (2,5% cada).…”

Escola e Psicologia: Uma História de Encontros e Desencontros

“…A Psicologia, dessa forma, se insere na instituição de ensino utilizando-se de práticas clínicas (Lessa, & Facci, 2011), de caráter individual e segregador, na medida em que desconsiderava o fracasso escolar como produto da instituição (Cunha, & Betini, 2003). Consolida-se, nesse sentido, um encontro entre os métodos psicológicos e educativos, validados diante da prática da clínica psicológica na escola (Guzzo, & cols., 2010).…”

“…À Psicologia cabia agir, por meio de um modelo clínico-terapêutico, fora da sala de aula. Assim, focava sua atenção na dimensão individual do educando e em seus «problemas», atendendo, sobretudo, demandas específicas da escola, que encaminhava as crianças que tinham, a seu ver, problemas de aprendizagem ou outras manifestações consideradas como distúrbios inerentes ao próprio educando (Lessa, & Facci, 2011).…”

O papel do psicólogo escolar: Concepções de professores e gestores

“…Nesse tipo de atuação o aluno é 'culpado' por sua não aprendizagem, excluindo-se os fatores intra-escolares e as questões sociais na promoção das dificuldades e do fracasso escolar. Atualmente, há críticas a esse modelo como prática psicológica dentro da escola havendo, por parte dos psicólogos, a ampliação e o aperfeiçoamento de intervenções nesse contexto, com o intuito de problematizar e reverter dinâmicas institucionais produtoras de fracasso escolar e de encaminhamentos de alunos para atendimento psicológico (Firbida & Facci, 2015;Lessa & Facci, 2011;Souza, 2007;Souza, 2009;Souza, Gomes, Cecchia, Lara, & Roman, 2016). Há, portanto, necessidade de redimensionar a atuação do psicólogo escolar e de empreender atividades promotoras de saúde e de desenvolvimento humano na educação, conforme ressalta a literatura (Cruces, 2005;Rodrigues, Itaborahy, Pereira, & Gonçalves, 2008;Rossetti, Silva, Batista, Stein, & Hulle, 2004;Souza & cols., 2016).…”

“…A partir de então e, principalmente, dos anos 2000 observam--se estudos que mostram a importância e a necessidade de uma atuação mais preventiva, interdisciplinar e por uma Psicologia Escolar mais crítica (Antunes, 2008;Lessa & Facci, 2011;Souza & cols., 2016). Por exemplo, no trabalho de Neves, Almeida, Chaperman e Batista (2002), as autoras afirmam que o psicólogo escolar ainda não consolidou seu espaço de atuação profissional, existindo a necessidade de redefinição do seu papel nas instituições escolares visando, sobretudo, o exercício de uma prática psicológica integrada com a realidade brasileira, em uma perspectiva mais preventiva e interdisciplinar.…”