Un debate actual sobre la formación inicial de docentes en México

Abstract

El ensayo plantea un debate inscrito en el contexto de las discusiones sobre una reforma de carácter oficial y nacional anunciada en México, para la formación inicial de docentes. Dos posiciones son punto de partida; la primera consiste en concebir a la formación de docentes en tanto proceso continuo, lo cual implica actuar desde una visión integral y sistémica sobre los programas de formación docente. La segunda posición cuestiona las grandes y cíclicas reformas con las que se pretenden cambios radicales en subsistemas educativos nacionales y cuyas indeseables consecuencias se describen en los estudios del campo. La discusión central del trabajo remite al papel de las prácticas escolares en la formación inicial de docentes y está apoyada en literatura internacional sobre ese tema. El trabajo destaca la construcción de conocimiento sobre la escuela y la docencia que desarrollan los sujetos involucrados en las prácticas: profesores de escuelas, docentes de instituciones formadoras y estudiantes. Se plantea para el análisis la noción de “encuentro de dos culturas” la de escuelas de práctica y de las instituciones formadoras, señalando tanto dificultades como beneficios reconocidos por estudiantes y profesores.

Prácticas de acompañamiento de profesores tutores en carreras de pedagogía: análisis de los dispositivos de aseguramiento y certificación de la calidad de los aprendizajes terminales

“…Ellos primero observan clases, las analizan y, luego, al final, pueden realizarlas. Además, las actividades de formación práctica corresponden a instancias específicas ubicadas en periodos claves del recorrido formativo, no conformando un proceso continuo, como sería deseable, de acuerdo con los planteamientos de Feiman Nemser, 2003;Martín-Sospedra, 2015;Mercado Maldonado, 2010;Molina, 2015;Ordóñez y Ocampo, 2005, entre otros.…”

“…Es decir, existiría una dificultad en el proceso de transferir a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos en la formación inicial (Cochran-Smith & Lytle, 1999;Perez-Roux, 2017;Sutherland, Scanlon & Sperring, 2005), planteándose la necesidad de acortar la distancia entre saberes teóricos 188 PRÁCTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO DE PROFESORES TUTORES EN CARRERAS DE PEDAGOGÍA: ANÁLISIS DE LOS DISPOSITIVOS DE ASEGURAMIENTO Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES TERMINALES -M. Latorre, C. Vergara, M. Morales, A. Orbeta, C. Escobar, M. Quiroga y saberes prácticos, mediante la articulación con la realidad escolar desde el inicio de la formación. En este sentido, diferentes autores han llegado al consenso de que la formación inicial docente debe ser un proceso continuo (Feiman Nemser, 2003;Martín-Sospedra, 2015;Mercado Maldonado, 2010;Molina, 2015;Ordóñez y Ocampo, 2005) orientado al desarrollo de competencias, por sobre la reproducción de conocimientos memorísticos.…”

RELEN. Educación Normal en Latinoamérica. 2022.

“…Es importante mencionar que el diario ha sido un aspecto que lleva décadas trabajando como un instrumento valioso dentro de las aulas, por ello Del Villar (1994) citado en Maldonado (2010) menciona que el diario: Documento personal más utilizado es el diario del profesor pues suministra información respecto a la estructura y funcionamiento de la actividad mental de los profesores además de que constituye uno de los instrumentos básicos de evaluación que debe el observaciones de hechos calificados como relevantes que permiten conocer, a raíz de su descripción e interpretación, parte de la realidad escolar. (p.77)…”

Número 17

“…Los trabajos de Puiggros (1990Puiggros ( , 1992Puiggros ( , 2002, Alliaud (2001Alliaud ( , 2013Alliaud ( , 2017 y Terigi (2006Terigi ( , 2009 en Argentina, dejan al descubierto qué se ha hecho y lo que falta por documentarse; aunque también se percibe un claro interés en explicar hacia dónde se orientan las tendencias de la formación del educador, que constituirían las principales apuestas políticas. En el caso de México, estudios como los de Mercado (2002Mercado ( , 2010, Rockwel (1982Rockwel ( , 1985Rockwel ( , 2018, Arnaud ( 2004), Díaz (2009) y Latapí (1975Latapí ( , 1998aLatapí ( , 1998b, entre otros, dan cuenta de cómo ha sido el proceso y las implicaciones estructurales, económicas e ideológicas en la formación de docentes. Las perspectivas teóricas y metodológicas, a partir de las que cuales se ha estudiado el fenómeno, permiten identificar que la formación docente ha ocurrido a partir de las ideas de otros organismos externos al país.…”