Práticas escolares e desempenho acadêmico de alunos com TDAH

Abstract

Este artigo reporta resultados de trabalho de pesquisa que tem como objeto o estudo crítico e aprofundado sobre o TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade) nos cursos de formação de professores no Ensino Superior, sob as suas variadas dimensões - social, cultural, pedagógica, biológica. A investigação focalizou cinco adultos com diagnóstico de TDAH. A metodologia utilizada foi o Estudo de Caso, desenvolvido a partir da História Oral como fonte de coleta de dados. Os resultados obtidos sugerem que o estudo proposto na pesquisa pode contribuir significativamente para o professor conhecer os determinantes do desempenho escolar de alunos com o transtorno, bem como orientá-lo na busca de parceria com outros profissionais - médicos e psicólogos, por exemplo - quando esta se fizer necessária.

TDAH e desempenho acadêmico: uma descrição do conhecimento atual

“…Modelos de equação estrutural demonstraram que precoces e altos níveis de comportamentos relacionados ao TDAH estavam relacionados à níveis inferiores e mais tardios de bom desempenho acadêmico; porém com base nos estudos dessa revisão, não é possível afirmar com precisão a relação entre TDAH e desempenho acadêmico. Primeiro, porque para a aferir o desempenho acadêmico é necessário considerar a comparação entre desempenho escolar e QI do aluno (Rutter & Yule, 1975), considerando a leitura como domínio, o que não ocorreu nos estudos que investigaram diretamente a variável desempenho acadêmico (Rangel & Loos, 2011;Reis & Camargo, 2008;Silva et al, 2006). Em segundo lugar, porque, ao avaliar desempenho acadêmico, é necessário considerar variáveis ambientais e individuais, tendo em vista a influência destas no desempenho escolar.…”

Repercussões do Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) na Experiência Universitária

“…O relacionamento entre alunos com o transtorno pode melhorar tanto o que pensam sobre si mesmos e sobre os pares, como a sua forma de se relacionar com os outros, o que revela a importância dessa interação (Chew et al, 2009). Assim, a promoção do convívio entre esses discentes pode ser uma medida fundamental para evitar o isolamento social dos mesmos (Reis & Camargo, 2008).…”

“…No Brasil, as publicações sobre TDAH na idade adulta têm abordado o diagnóstico em adultos e o impacto do transtorno na vida dos indivíduos através de estudos qualitativos ou de revisões de literatura (Lopes et al, 2005;Reis & Camargo, 2008;Schmitz, Polanczyk & Rohde, 2007 (Nelson & Gregg, 2010).…”

“…De fato, há evidências de indivíduos com TDAH que sentiram menos dificuldades no ensino superior, seja porque já descobriram como superar os problemas decorrentes da desatenção, impulsividade e/ou hiperatividade, ou pela pouca exigência dos docentes em relação aos alunos no contexto universitário (Reis & Camargo, 2008). Além disso, não é raro que indivíduos bem dotados intelectualmente consigam compensar o déficit da atenção e ter bom rendimento nos estudos (Lopes, Nascimento, & Bandeira, 2005).…”

“…Exemplos desses prejuízos envolvem a hiperatividade, a falta de dinamismo nas aulas, dificuldades na leitura e na escrita, situações de avaliação (provas), preocupações com o desempenho, indisciplina, agressividade, instabilidade emocional, autoestima e relacionamentos com colegas e professores (Blase, Gilbert, Anastopoulos, Costello, Hoyle et al, 2009;Lewandowski, Lovett, Codding & Gordon, 2008;Rabiner, Anastopoulos, Costello, Hoyle & Swartzewelder, 2008;Reis & Camargo, 2008;Shaw-Zirt, Popali-Lehane, Chaplin & Berman, 2005). É comum, ainda, a mudança de faculdade em função do tédio ou da incapacidade de completar tarefas de rotina, dificuldades para estudar e entregar os trabalhos em dia sem ameaça de graves consequências, oscilações extremas de comportamento em que ocorrem ímpetos de energia para terminar tarefas e dificuldade de manter o desempenho de forma consistente (Conners, 2009 (Gil, 2006).…”