Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informação social

Rodrigues, Marisa Cosenza; Oliveira, Paula Almeida de; Rubac, Jacqueline Silva; Tavares, Aline Lima

doi:10.1590/s1413-85572007000100008

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“…A leitura dos livros de histórias para as crianças apresenta oportunidades particularmente úteis para o desenvolvimento da teoria da mente, na medida em que podem promover conversações reflexivas sobre os estados mentais por meio da história. Nesta perspectiva de investigação, estudo realizado pela autora e outros colaboradores (Rodrigues, Oliveira, Rubac, & Tavares, 2007) baseado nas pesquisas de Cassidy e cols. (1998) e Dyer e cols.…”

Section: Compreensão Dos Estados Mentais E Histórias Infantisunclassified

Leitura de histórias e evocação de estados mentais por pré-escolares

2009

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ResumoEsta pesquisa visou investigar a evocação de termos mentais por pré-escolares de 5 e 6 anos na leitura de um livro infantil nacional contendo narrativa por imagem (Truks -Editora Ática). Os relatos individuais das crianças, selecionadas por faixa etária, foram gravados, transcritos e analisados identificando-se palavras e expressões voltadas para os estados mentais mediante 4 categorias: termos cognitivos, emocionais, de desejo/intenção e perceptivos. Os resultados indicaram que as crianças de ambas as idades utilizaram termos referentes a estados mentais na leitura de narrativa por imagem. Os termos mais evocados foram os perceptivos, seguidos dos emocionais, cognitivos e de desejo/intenção.Houve diferença significativa entre o número total de termos evocados pelas crianças de 6 anos (264) e as de 5 anos (183). A predominância de termos perceptivos indica que as crianças focalizaram em suas narrativas mais termos que denotam comportamentos físicos e ações das personagens do que propriamente estados subjetivos. Palavras-chave:Filosofia da mente, educação infantil, literatura infantil. Story reading and evocation of mental terms by pre-school children AbstractThis work is an investigation of the mental terms evoked by preschool children from 5 and 6 years old during the reading of an illustrated children book. (Truks -Publisher Ática). The individual stories of the children, selected according to their age, had been recorded, transcribed and analyzed.It was possible to identify words and expressions related to mental states through four categories: cognitive and emotional terms, wishes/intention and perceptions. The results indicated that the children of both ages used terms concerning to mental states in the reading of narrative with image.The most evoked terms were the wishes/intention and perceptions, followed emotional, cognitive. There were significant difference between the total numbers of terms evoked by those of 6 years (264) and those of 5 years old (183). The predominance of perceptive terms indicates that the children focused on their narratives terms that denote more physical behaviours and actions of the characters than subjective states.Words key: Philosophy of mind, early chilhood education, infantile literature. Lectura de cuentos y evocación de estados mentales por pre-escolaresResumen Esta investigación buscó averiguar la evocación de términos mentales por pre-escolares de 5 y 6 años en la lectura de un libro infantil nacional que contiene narrativa por imagen (Trucks -Editora Ática). Los relatos individuales de los niños, seleccionados por edad, fueron gravados, transcritos y analizados identificándose palabras y expresiones dirigidas a los estados mentales mediante 4 categorías: términos cognitivos, emocionales, de deseo/intención y perceptivos. Los resultados indicaron que los niños de ambas edades utilizaron términos referentes a estados mentales en la lectura de narrativa por imagen. Los términos más evocados fueron los perceptivos, seguidos de los emocionales, cognitivos y de deseo/i...

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Section: Compreensão Dos Estados Mentais E Histórias Infantisunclassified

Leitura de histórias e evocação de estados mentais por pré-escolares

2009

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“…As bases conceptuais do programa assentam no modelo ecológico, tendo como premissa chave estabelecer redes de suporte social formal e informal (Bronfenbrenner, 1979); nas teorias sócio-cognitivas, pela consideração de que as pessoas adquirem, mantêm e mudam certos padrões comportamentais (Bandura, 2001); nos modelos de processamento de informação social, já que a compreensão e interpretação feita pelas crianças em relação ao ambiente influi sobre o comportamento e ajustamento social tido (Rodrigues;Oliveira;Rubac;Tavares, 2007), sendo urgente a estimulação do pensar/avaliar consequências antes de agir/reagir; e ainda nas teorias da inteligência emocional (Gottman, 1997).…”

Section: Metodologia Para a Construção Do Programa E Fundamentosunclassified

Programa de Promoção do Desenvolvimento Sócio-Cognitivo da Criança Parte 2: Intervenção com os Pais

Lucas¹,

Soares²

2014

Revista de Psicologia da IMED

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ResumoA cognição social é deveras importante para uma interacção social bem-sucedida, e consequentemente, para o equilíbrio psicossocial dos indivíduos. Considerando a importância de tal, foi construído um programa de promoção do desenvolvimento sócio-cognitivo das crianças, que aposta na resiliência moral e na competência social. Destina-se a dois grupos-alvo, com intervenções paralelas: pais de crianças até aos 12 anos e crianças dos 7 aos 12 anos. Abordam-se com maior ênfase os módulos de intervenção dirigidos aos pais, respondendo a questões como "Que impacto têm as interacções e as experiências proporcionadas pelas pessoas mais próximas da criança no seu desenvolvimento sócio-cognitivo e de que modo é possível maximizar o seu potencial?" O objectivo final é enfatizar a importância do autoconhecimento dos pais e a urgência da estimulação das competências das crianças.Palavras-chave: Intervenção; Desenvolvimento Sócio-Cognitivo; Pais; Crianças; Competência Social. Program for the Promotion of Children's Socio-cognitive development Part 2: Parents Intervention AbstractThe social cognition is very important for a successful social interaction, and thus for the psychosocial balance of individuals. It is considering the importance of such, that one program was created to promote the children's social-cognitive development, which focuses on moral resilience and social competence. Two groups, in parallel intervention, were attended in this program: parents with children up to 12 years and children from 7 to 12 years. The intervention modules for parents were addressed with greater emphasis, answering questions like: "What impact does the interactions and experiences offered by the people closest to the child have in his/her development and how it is possible to maximize their potential?" Key-words: Intervention; Socio-Cognitive Development; Parents; Children; Social Competence.Uma das necessidades sociais básicas da criança é a sua habilidade de ler as pessoas (Flavell, 2000;Bee, 1996), como de resto acontece com os adultos no âmbito de uma adaptação/interacção social bem sucedidas (Cutting & Dunn, 2002;Rizzolatti & Fabbri-Destro, 2008). Falamos, por isso, da importância que assume a cognição social no contexto de dia-adia. O nível de cognição social apresentado por uma pessoa vai predizer, pelo menos em parte, o tipo de comportamento social que esta apresenta/apresentará (Portugal, 2008;Cutting & Dunn, 2002;Rizzolatti & Fabbri-Destro, 2008;Bee, 1996;Guajardo, Snyder, & Petersen, 2008).O desenvolvimento sócio-cognitivo inicia-se muito precocemente, com o processo de separação-individuação da criança e com o processo de conexão emocional e social com o outro (Cutting & Dunn, 2002;Flavell, 2000). Este desenvolvimento é influenciado por diferentes variáveis e experiências individuais (Cutting & Dunn, 2002), que vêm orientar a criança na adopção e consolidação de diferentes modos de funcionamento social.Uma das facções que mais contribui para a variabilidade encontrada ao nível da cognição social das crianças são os pa...

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“…Serviu, ainda, de base a este projecto os modelos de processamento de informação social, atendendo a que a compreensão e interpretação feita pelas crianças em relação ao ambiente influencia o seu comportamento, logo o seu ajustamento social (Rodrigues;Oliveira;Rubac;Tavares, 2007). Deste modo, considerou-se na estruturação das sessões e conteúdos temáticos, a necessidade de criar condições ao favorecimento da leitura interna da situação social pela criança, estimulando-a a pensar e a avaliar possíveis consequências antes de agir/reagir.…”

Section: Programa "Eu E O Outro… a Ver A Pensar E A Agir O Mundo": Munclassified

Programa de Promoção do Desenvolvimento Sócio-cognitivo da Criança Parte 1: Intervenção com Crianças

Lucas¹,

Soares²

2013

Revista de Psicologia da IMED

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Resumo"De que forma se pode maximizar o potencial da criança em termos do seu desenvolvimento sócio-cognitivo?" Partiu-se da pertinência desta questão e da consideração de que as relações entre as habilidades sócio-cognitivas e comportamentos pró-sociais podem ser mediadas por variáveis situacionais, para alicerçar a construção de um programa de promoção do desenvolvimento sócio-cognitivo nas crianças, dirigido a dois grupos-alvo: pais com filhos até os 12 anos e crianças dos 6-12 anos, em programas de intervenção paralelos, visando maximizar o potencial da criança em termos do desenvolvimento de respostas empáticas e interacções pro-sociais. O presente artigo pretende, assim, apresentar o referido programa, dando especial ênfase aos módulos de intervenção destinados às crianças.Palavras-chave: Crianças; programa de intervenção; desenvolvimento sócio-cognitivo; competência social. Program for the Promotion of Children's Socio-cognitive development Part 1: Children's InterventionAbstract "How can we maximize the potential of children in terms of their social-cognitive development?" The biomechanical relevance of this issue and the consideration that the relationship between social-cognitive abilities and pro-social behavior may be mediated by situational variables were the main basis for building a program that promotes the social-cognitive development in children. Two groups were attended in this program: parents with children up to 12 years and children from 7-12 years, in a parallel intervention, intending to maximize the potential of children in the development of empathic responses and pro-social interactions. This article intends to present the program, giving particular attention to the children's intervention.Key-words: Children, program intervention, socio-cognitive development; social competence.O ser humano é um ser social que existe num contexto de relação permanente com os demais, pelo que o uso diário da cognição social se assume como deveras importante para uma interacção social bem sucedida, tanto para os adultos como para as crianças, como referido por Cutting e Dunn (2002)

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Literatura infantil, teoria da mente e processamento de informação social

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Leitura de histórias e evocação de estados mentais por pré-escolares

Leitura de histórias e evocação de estados mentais por pré-escolares

Programa de Promoção do Desenvolvimento Sócio-Cognitivo da Criança Parte 2: Intervenção com os Pais

Programa de Promoção do Desenvolvimento Sócio-cognitivo da Criança Parte 1: Intervenção com Crianças

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