A criatividade do professor: a relação entre o sentido subjetivo da criatividade e a pedagogia de projetos

Abstract

Buscou-se compreender a relação entre o sentido subjetivo da criatividade do professor e sua prática pedagógica com projetos. Partiu-se da teoria históricocultural da subjetividade desenvolvida por González Rey (1997, 1999, 2001, 2002b, 2004). O método adotado foi o estudo de caso com dois professores que trabalham com projetos de estratégia relativos ao ensino-aprendizagem em uma mesma escola. Vários instrumentos foram utilizados: a técnica de completamento de frases, redações, observação direta, análise documental e, principalmente, a entrevista como processo. Como conclusão principal, percebeu-se que se trata de uma relação recursiva. Além disso, a pesquisa demonstrou que os sentidos subjetivos de importantes aspectos contextuais - como o espaço em sala de aula - são mediadores da relação colocada sob foco. Por fim, notou-se que conflitos e contradições vividos na prática com projetos configuram-se como uma situação potencial de desenvolvimento em relação ao sentido subjetivo da criatividade e à própria prática docente.

A ação docente na pós-graduação sob a perspectiva cultural histórica: a criatividade em foco

“…Destaca-se a importância das produções teóricas que depreendem desse processo, ao tempo em que se reconhece a necessidade de propostas para uma aprendizagem criativa que se configure para além dos modos de A análise das configurações de sentido requer o reconhecimento de que a emoção está imbricada na vida e nas expressões de sentido do sujeito; as diferentes formas de expressão exigem que se aprofundem os conhecimentos sobre as experiências vividas. Assim, quando se trata desse estudo, é necessário se valer de instrumentos variados que permitam provocar expressões de sentidos subjetivos e, desse modo, efetivar, de forma consciente, propostas de ações e estratégias criativas na docência, de acordo com Alencar (2001Alencar ( , 2003, Amaral e Martínez (2009), Alencar e Fleith (2004; Barreto e Martínez (2007), González Rey 2005; Martínez e Mourão (2006); Martínez, Neubern e Mori (2014), Tacca (2006Tacca ( , 2009, entre outros. Portanto, a inovação não pode ser concebida a partir da técnica, por ser ela expressão do movimento de desenvolvimento subjetivo de seus autores.…”

A criatividade no trabalho pedagógico do Professor e o movimento em sua subjetividade

“…Para a seleção dos professores, utilizamos como critério inicial que trabalhassem em instituições públicas e que desenvolvessem, preferencialmente, a Pedagogia de Projetos. A opção pelas instituições que faziam uso de projetos decorreu das conclusões da pesquisa de mestrado de Mourão (2004), que, em sua análise, afirmou que há uma relação recursiva entre os sentidos subjetivos da criatividade do professor e sua prática pedagógica com projetos. A autora afirmou, ainda, que os conflitos e as contradições que surgem na prática com projetos configuram-se como uma situação potencial para o desenvolvimento do sentido subjetivo da criatividade e à prática docente.…”

“…Havia, portanto, uma relação recursiva entre a organização subjetiva das professoras, que geravam condições para o posicionamento ativo e criativo no trabalho pedagógico, e os processos subjetivos que se constituíam nas experiências pedagógicas advindas dessa criatividade no trabalho pedagógico, os quais movimentavam e atualizavam núcleos subjetivos da subjetividade individual das professoras. Nessa perspectiva, avançamos nas conclusões de Mourão (2004), que, a partir de sua pesquisa, afirmou a relação recursiva entre o sentido subjetivo da criatividade do professor e sua prática pedagógica com projetos. Mais que sentidos subjetivos relacionados à criatividade, essa expressão criativa pode favorecer processos subjetivos vinculados a outros núcleos subjetivos e ao próprio exercício da condição de sujeito na atuação profissional.…”