Auto-avaliação da competência para ensinar: estudo preliminar de uma escala

Abstract

ResumoO presente estudo teve por objetivo discutir questões relativas à competência do professor para ensinar, a partir de um conjunto de conhecimentos referente ao exercício da prática docente. Participaram deste estudo 36 professores de 1ª e 2ª série do ensino fundamental, de 7 escolas municipais de uma cidade no interior do Paraná. A maioria (72,22 %) dos participantes possui apenas magistério como grau de escolaridade, e 36,11% possuem pouca experiência profissional. Foi utilizada uma escala de auto-avaliação de competência para ensinar, a qual foi desenvolvida pela autora. É composta de 72 itens relativos às habilidades para prática docente. Os sujeitos escolheram entre cinco julgamentos nada, pouco, mais ou menos, muito e demais para cada item de habilidade pertencente à escala. Os resultados indicaram, a partir da análise das médias e porcentagens, que a população estudada percebe-se como competente e com habilidades pertinentes à prática docente. SELF-EVALUATION OF TEACHING COMPETENCE: PRELIMINARY STUDY FROM A SCALE Self-evaluation of teaching competence AbstractThis research intended to discuss the questions relating to the teacher competence to teach, from a set of knowledge related to the teacher's job. 36 primary school teachers of the first and second grade took part in this study. These teachers were from 7 municipal schools of a city in the interior of Paraná. Most of them (72,22%) have done only the Magistério and 36,11% have a little professional experience. A scale of selfevaluation of the teaching competence of the participants was used. The referred scale is composed by 72 items -abilities for the teacher's jobwas developed by the researcher. The teachers should choose among 5 judgement from the scale. The judgement was: nothing, more or less, a lot, too much. The results, from the analysis of average and percentages, indicated that the population studied, assessed themselves as competent and with abilities in teaching.Keywords: Self-evaluation; Teaching competence; School learning. INTRODUCIONTorna-se evidente, ante o insucesso das crianças na escola, que a formação do professor no Brasil, ainda apresenta-se "deficitária", ou melhor, precária e fragilizada. Os professores não estão sendo devidamente preparados para enfrentar a realidade escolar, principalmente da escola pública, que é uma instituição destinada a atender alunos advindos de várias classes socioeconômicas e culturais. Infelizmente, observa-se que muitos professores, ao contrário do que se faz necessário, continuam sendo formados para atuar com uma população homogênea, desconsiderando as diferenças individuais, sociais, culturais e econômicas. Fazer-se professor não se caracteriza um processo simples e imediato, mas complexo e longo. Para Lara, Mosquera e Ramos (1998), um professor não surge de repente, isto é, do dia para a noite. Para tornar-se um

Concepções sobre a origem do comportamento humano e percepções sobre práticas docentes: potencialidades da formação continuada com base na psicobiologia

“…A aproximação entre professor e estudante foi considerada uma prática associada com o engajamento escolar (Zimmer-Gembecket al, 2006), além de colaborar com a autorregulação da aprendizagem (Ganda & Boruchovitch, 2018), com os processos de transição escolar (Pereira & Oliveira, 2017) e com o aumento do interesse e qualidade da aula (Junges & Behrens, 2016). Há indícios de que os professores utilizem estas estratégias de forma ativa, com o propósito de melhorar a aprendizagem (Tessaro & Guzzo, 2004). Uma amostra de professores de 5º ano enfatiza a formação integral do estudante e reforça a importância da adaptação da metodologia de ensino às características dos estudantes e do papel do professor como um guia no processo de ensino e aprendizagem (Pereira & Oliveira, 2017).…”

“…As avaliações das práticas pedagógicas que encontramos na literatura abordam aspectos amplos da docência e têm sido realizadas de diferentes formas: utilizando-se questionários respondidos pelos estudantes (INEP, 2016), observação direta realizada pelos pesquisadores (van der Lans, van de Grift, & Van Veen, 2018) e entrevistas (Junges & Behrens, 2016) e escalas respondidas pelos próprios professores (Beluce & Oliveira, 2018). Muitos destes estudos, no entanto, não apresentam a realização de procedimentos de validação (Silva et al, 2018;Silva, Muzardo, Suzuki, da Silva & Santos, 2017;Tessaro & Guzzo, 2004). A ausência de validade dificulta a replicação dos estudos, a comparação entre os resultados obtidos, a generalização e, consequentemente, a formação de teorias explicativas sobre as práticas docentes (Ollaik & Ziller, 2012).…”