Identidade profissional e opção universitária

Abstract

Observa-se que a organização do ensino universitário brasileiro está distanciada das reais necessidades do país. Atualmente as Instituições de Ensino sujeitam-se a oferecer aquilo que já têm, no lugar daquilo que deveriam ofertar, não considerando o profissional que está sendo formado com responsabilidades frente ao crescimento e desenvolvimento do país. Ensina-se aquilo que foi aprendido, num outro contexto, já passado (ou melhor ultrapassado), e, neste sentido, a educação fica reduzida a ensino do tipo reprodutivo, copiado, domesticado, ingênuo, ou como tão bem coloca Paulo Freire (1983): não se constrói o saber, não se questiona o saber, não se aprende a aprender.Em termos da estruturação da Universidade e das últimas reformas instituídas, existe hoje uma fragmentação do saber, que se entende como articulada às questões ideológicas de saber e poder. Parece que a divisão da Universidade facilita também a divisão do poder, fomentando a formação de especialistas que perdem a noção de conjunto e, conseqüentemente, ficam sem a visão do todo -concreta e objetiva -necessária para que haja reais transformações sociais. Esta especificidade só reforça o academicismo teóri-co, que pouco contribui, sob esta abordagem, para um exercício compromissado com os problemas da nossa O próprio concurso Vestibular para o ingresso na Universidade, é um dos exemplos mais ilustrativos da irrealidade que o processo educativo vivencia. Os pelo menos onze anos de escolaridade que precedem a entrada no ensino superior, pouco ou nada preparam o indivíduo para a realidade que o cerca. O jovem, ao terminar o ensino médio praticamente nada adquiriu de útil em sua vida escolar, para o seu cotidiano. Obteve até então uma acumulação de conhecimentos que só serviram para deixá-lo melhor (ou pior) preparado para a concorrência a enfrentar no Vestibular. Em outros termos, como afirma Bohoslavsky (1983), há o divórcio entre o saber e o fazer, entre o conhecimento e a ação, entre a Universidade e a realidade.Esse distanciamento reflete-se também na estruturação dos currículos que, tal como está, não atende à flexibilidade exigida pelo mercado de trabalho; as profissões de nível superior, numericamente, aproximam-se de 100, enquanto que as ocupações no mercado de trabalho estão em torno dos milhares. Existe ainda um movimento intenso entre as ocupações; algumas desaparecem e outras surgem, numa velocidade tal que seria impossível acompanhar com um sistema educacional estanque, compartimentalizado em especialidades, como o atualmente praticado. Evasão e Escolha ProfissionalO processo educacional vigente provoca reações que têm merecido a atenção não só de pesquisadores da área, como dos representantes governamentais, pois entre outros problemas, surge como extremamente preocupante o fenômeno da evasão, que hoje, nas Universidades brasileiras atinge um índice próximo a 50%. Daí se salienta a importância da questão Escolha Profissional, ou mais especificamente contextualizada, a escolha do curso na Universidade e o problema da Evasão.Roberto Macedo (199...

Reprovações E Evasão: Uma Análise Com Base Na Metodologia Do Inep

“…Evasão não pode ser considerada somente abandono da instituição. Uma troca de curso, por exemplo, pode ser considerada uma evasão dependendo de como essa é mensurada (SBARDELINI, 2001).…”

Evasão nos cursos superiores de tecnologia

“…Sobre esse aspecto, Sbardelini (2001) salienta a importância da possibilidade de reopção de curso dentro da mesma IES, já que, segundo a autora, a busca de novos cursos está associada à falta de satisfação desses alunos com os cursos nos quais se encontravam matriculados e o desejo de reopção, ou seja, de mudança de curso pelo estudante universitário, fosse, talvez, a última tentativa de adaptação ao sistema acadêmico, antes de deixá-lo definitivamente.…”

“…Sabe-se, de acordo com Azzi, Mercuri e Moran (1996), Polydoro (1995Polydoro ( , 2000 e outros estudiosos sobre o fenômeno da evasão, que a expectativa de alcançar a formação superior permanece presente na maioria dos evadidos. Diante dessa perspectiva, Sbardelini (2001) ao refletir sobre o fato de que se a obtenção do diploma de nível superior se mantém como objetivo de vida da maior parte dos estudantes evadidos, é possível dizer que se a oportunidade de reopção de curso tivesse sido oferecida a estes estudantes, seguido de apoio da IES na identificação de suas dificuldades procurando saná-las, talvez eles não tivessem evadido.…”