A psicologia e a "crise" da educação

Abstract

Patamar da questão: A eterna crise da educação brasileira remete inevitavelmente para aquela do projeto de nação que se deseja, tanto no plano democrático, popular, ecológico, social e educativo como no cultural. Nesse sentido, Cristovam Buarque propõe uma revolução das prioridades e a união das forças construtivas da sociedade para resolver problemas agudos, como o da pobreza, do analfabetismo, da violência e do desemprego, que afetarão todos os cidadãos. Por outro lado, a desvinculação dos avanços alienantes de tecnologias, da globalização e da modernização com as necessidades e os valores humanos produz sérios equívocos éticos e morais, além de desvios nas relações e vínculos. No momento atual, caberia à escola investir no desenvolvimento das potencialidades humanas, nas relações interativas, nas modalidades de comunicação, das competências e habilidades específicas, como, por exemplo, aquelas capazes de articular criativamente tempo e espaço, a fim de preparar os alunos a enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. O fato é que as necessidades socioeducativas emergentes exigem renovação e atualização constantes de profissionais como o psicólogo escolar na busca de alternativas viáveis e eficazes que sirvam de alavanca para o bem-estar social, a melhoria da qualidade de vida, além de uma cidadania consciente e participativa. A crise da educação deve ser assim analisada no seu verdadeiro sentido, pois dela poderão surgir soluções reais, uma vez que revela nitidamente contradições e desigualdades sociais advindas das diferenças dos diversos contextos socioculturais, além de novos fenômenos que vão surgindo, dada a complexidade do mundo moderno. Anísio Teixeira, ao defender a qualidade do ensino, sobretudo na escola pública, afirmava: "a educação não é privilégio; portanto, deve ser acessível a todos". Ao percorrer o trajeto histórico dessa área de aplicação da Psicologia, percebe-se nitidamente as mudanças e tendências ocorridas face aos movimentos sociais e institucionais, além das impregnâncias teóricas e científicas da época. M. H. Souza Patto, pioneira nesse campo, enfatiza a responsabilidade do psicólogo, visando buscar alternativas para o resgate da subjetividade no contexto social e histórico no qual está vivendo, atentando para a circulação dos discursos presentes na instituição escola-de forma a encontrar significados do que acontece no seu interior, oxigenando-a pela promoção da circulação discursiva, considerando as diversas malhas de significados. Percorrendo a temática das publicações dos congressos, seminários e jornadas nessa área, percebe-se que, em nível acadêmico e teórico, questões como a da formação, da qualificação da pesquisa e das experiências de campo são discutidas e analisadas dentro dos vários enfoques teóricos descritivos e de suas implicações. Avanços houve, sem dúvida, pois a atuação do psicólogo escolar está melhor contextualizada, embora haja ainda resistências do sistema em incorporá-la à instituição-escola. Mas o que falta então? Por que não ocorrem mudanças mais significativa...

Maria Helena Novaes – creative person, creative life

“…Maria Helena is an example of what she herself described in her book School Adaptation :One can only help others to grow, if he himself is willing to learn; and one can only truly educate if he sees ahead of him a path of creative achievements, always seeking personal growth, showing respect for others and for life itself. (Novaes, 1975: 11)…”

Desempenho escolar e autocenceito de alunos atendidos em serviços psicopedagógicos

“…Estudos desenvolvidos nesta área têm revelado que a crise relacionada à educação brasileira é marcada pelas desigualdades socioeconômicas, utilização de metodologias de ensino inadequadas ao contexto, desvalorização e despreparo dos educadores, falta de investimentos, desenvolvimento de tecnologias adequadas à formação de profissionais e indefinição de políticas públicas, que acabam por sobrecarregar a instituição, delegando à escola atribuições pertencentes a outros segmentos da sociedade (Campos, 1998;Dotti, 1995;Freller, 1999;Gouveia, 1991;Hickel, 1995;Novaes, 2000;Patto, 1991;Werneck, 2001).…”

“…Dentro da perspectiva postulada por Novaes (1977), os problemas de aprendizagem devem ser entendidos sob enfoque múltiplo considerando os fatores de ordem psicológica, os quais envolvem níveis maturacionais, habilidades intelectivas, condições psíquicas e ajustamento; biológica, onde se enquadram as deficiências físicas, distúrbios somáticos, endócrinos e neurológicos; pedagógica, referente à inoperância metodológica e curricular e precariedade do ensino; e por último, social, que envolve os contextos, familiar, escolar, econômico e cultural. Segundo a autora, independente de quais sejam as causas associadas à dificuldade de aprendizagem, o aluno não consegue rendimento escolar adequado e seu relacionamento com o grupo é insatisfatório, o que o coloca em posição de inferioridade, gerando insegurança, bloqueios emocionais, timidez, agressividade e, especialmente, autoconceito negativo.…”