Psicologia Escolar: tendências para o século XXI

Abstract

1 ResumoEste artigo busca refletir sobre aspectos que influenciam e determinam a atuação do psicólogo escolar exemplificado a partir de uma situação atual de violência que tem ocorrido com freqüência nas escolas brasileiras e de outros países. A partir dessa reflexão, o presente trabalho visa apontar algumas características inerentes à ação do psicólogo escolar que possam vir a facilitar a concretização das ações psicológicas em instituições educativas. Palavras-chave: psicologia escolar, atuação, escola. School Psychology: tendencies for the XXI century SummaryThe article aims to reflect upon aspects that influence and determine the educational psychologist's scope of action. The discussion takes brazilian and other nationalities schools' current situations of violence as an example for effective use of the psychology expertise and knowledge. The discussion is built up towards highlighting intrinsic characteristics of the psychologists in educational settings. Key-words: school psychology; scope of action; school.Temos assistido ultimamente e repetidas vezes na televisão como "headline", a violência nas escolas. É importante notar que este não é um problema tipicamente brasileiro como muitos de nós poderíamos pensar ou apressar para concluir. Ao contrário, escolas de países desenvolvidos e que portanto poderíamos pensar que não têm os problemas sociais que nós tão visivelmente temos, tem apresentado um quadro extremamente complexo, preocupante e semelhante ao nosso. O problema parece ultrapassar dimensões econômico-sociais.De imediato, o que vem à mente ao ouvirmos tal notícia passa por aspectos como insegurança e total despreparo em decorrência da pressão que nossas famílias têm vivido pela crise mundial do desemprego. As especulações sobre os ocorridos apontam para o armamento de crianças, jovens e jovens adultos. Estamos assistindo a isso diariamente: as crianças estão tendo fácil acesso a instrumentos de ataque, e como se isso não bastasse, às armas de fogo. Dizem os próprios portadores, que estas são utilizadas como instrumentos de proteção e defesa. Ora, o que está nos faltando? Ou melhor, o que está levando nossas crianças a concluir que agora precisam deste tipo de ação para se protegerem física, social, moral e psicologicamente? E ainda, protegê-los assim nas escolas?As teorias psicológicas que temos, hoje em dia, a nossa disposição nos dão indicações sobre como formar cidadãos ativos e produtivos para o futuro equilibrado de nossas sociedades. Teóricos como Piaget e Vygotsky, apontam-nos para a capacidade de aprendizagem da criança e situações propícias para o desenvolvimento integral da mesma, no sentido de dar a devida oportunidade para que suas habilidades sejam consideradas em todas as etapas de seu crescimento. Para Piaget

Interface entre educação e saúde: revisão sobre o psicólogo na escola

“…Os 17 artigos selecionados na busca se distribuem em 12 revistas, das quais dez revistas se relacionam a área de Psicologia (Bhering & Míchels, 1999;Carvalho, 2008;Coutinho, Oliveira, & Barreto, 2015;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Guardia, 2005;Mezzalira & Guzzo, 2011;Minto & cols., 2006;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009;Pajares & cols., 2015;Prudêncio & cols., 2015;Quevedo &Conte, 2016;Rodrigues & cols., 2008;Rodrigues, Dias, & Freitas, 2010;Valle, 2003); uma se relaciona a escritos sobre Educação (Costa & Guzzo, 2006), que finalizou sua indexação em 2012; e uma revista (Ribeiro & cols., 2012) se apresenta como objetivo de publicações mais amplas sobre o sujeito, tais como sofrimento psíquico, sociedade e cultura. Verifica-se assim, que o psicólogo tem discutido sua atuação, predominantemente, em revistas da área e o trabalho do psicólogo na escola com discussões no campo da saúde não comparece publicado em revistas da saúde.…”

“…Sobre os objetivos dos textos selecionados, vale considerar que três (Carvalho, 2008;Freire & Aires, 2012;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009) do total dos seis artigos teóricos (Bhering & Míchels, 1999;Carvalho, 2008;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009;Valle, 2003) não deixam evidente no texto o objetivo de sua publicação, o que pode denotar que as reflexões teóricas no campo da psicologia relacionada à educação muitas vezes se colocam sem elementos claros de reflexão de uma prática, mas de um campo que está por se constituir. De modo geral, os objetivos dos textos já apresentavam em si aspectos relacionados ao psicólogo na escola, como relatos de experiências, pesquisas, intervenções e reflexões sobre as possibilidades desse profissional no ambiente educacional.…”

“…Quanto ao método, os seis artigos teóricos (Bhering & Míchels, 1999;Carvalho, 2008;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009;Valle, 2003) não apresentam essa seção na configuração do texto. Consideramos que a apresentação do método em um artigo teórico poderia facilitar a compreensão do leitor sobre a proposta da produção, evidenciando o caminho trilhado para a elaboração das conclusões.…”

“…Dos 17 artigos analisados, 12 deles fazem referência às críticas sobre a atuação do psicólogo na escola, concentrada historicamente em uma abordagem clínica, psicométrica, adaptacionista, voltada à correção individual de dificuldades de aprendizagem (Bhering & Míchels, 1999;Carvalho, 2008;Costa & Guzzo, 2006;Coutinho& cols., 2015;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Guardia, 2005;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009;Prudêncio & cols., 2015;Quevedo & Conte, 2016;Rodrigues & cols., 2008;Valle, 2003).Os outros cinco textos (Mezzalira &Guzzo, 2011;Min-to& cols., 2006;Pajares & cols., 2015;Ribeiro & cols., 2012;Rodrigues, Dias, & Freitas, 2010) não relacionam críticas à atuação do psicólogo na escola.…”

“…Vale ressaltar que o maior número de publicações se concentra nos últimos dez anos, a partir de meados da década 2000, com 14 artigos publicados de 2006 a 2016(Carvalho, 2008; Costa & Guzzo, 2006;Coutinho, Oliveira, & Barreto, 2015;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Mezzalira & Guzzo, 2011; Minto& cols., 2006;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009; Pajares & cols., 2015; Prudêncio & cols., 2015;Quevedo & Conte, 2016; Ribeiro & cols., 2012; Rodrigues & cols., 2008;Rodrigues, Dias, & Freitas, 2010).Apenas um dos artigos se referiu à realidade exterior à brasileira(Carvalho, 2008), ao apresentar possibilidades da atuação do psicólogo no espaço escolar em Portugal Carvalho (2008). nos informa que a inserção dos psicólogos nas escolas é fruto de lei recente implantada naquele país, o que ainda não se coloca no Brasil, mas os desafios de inserção desses profissionais são relatados com muita familiaridade aos trabalhos brasileiros.Dos 17 artigos, seis são trabalhos teóricos(Bhering & Míchels, 1999;Carvalho, 2008;Dazzani, 2010;Freire & Aires, 2012;Oliveira & Marinho-Araújo, 2009;Valle, 2003), seis são relatos de projetos realizados por estagiários ou re-são relatos de projetos realizados por estagiários ou re-projetos realizados por estagiários ou residentes de psicologia(Coutinho, Oliveira, & Barreto, 2015; Pajares & cols., 2015; Prudêncio & cols., 2015;Quevedo & Conte, 2016; Ribeiro & cols., 2012;Rodrigues, Dias, & Freitas, 2010), três apresentam relatos de pesquisadores que se inseriram no ambiente escolar para a realização do trabalho(Costa & Guzzo, 2006;Guardia, 2005;Mezzalira & Guzzo, 2011); um se refere a entrevistas realizadas com psicólogos escolares(Rodrigues & cols., 2008); e um trata-se da aplicação de um programa criado para escolas com o objetivo de incrementar os comportamentos prossociais(Minto & cols., 2006). Esses dados corroboram as colocações de Guzzo e cols.…”