Pensando criativamente na universidade

Abstract

Uma das maiores queixas entre os professores universitários das mais diferentes áreas de conhecimento, sejam eles da graduação ou pós-graduação, é a dificuldade dos alunos de pensarem criativamente. Esta observação, aliás corretamente feita pelos professores, faz sentido se pensarmos que o aluno universitário vem de todo um sistema de ensino onde a repetição e a memorização são as únicas formas de pensar valorizadas, ou seja, as únicas estratégias que lhes permitem obter maiores notas ou melhores avaliações pelos seus professores. Não é de se admirar ,portanto, que os alunos tenham dificuldades de pensar criativamente ao chegarem à universidade.Esta deficiência é sentida no ensino da graduação e tornar-se crítica, ou altamente prejudicial, durante o curso de pós-graduação "strictu" ou "latu sensu", onde é esperado que o aluno vá além dos textos e produza hipóteses de pesquisa a serem testadas em forma de dissertações e teses, gerando, assim, novos conhecimentos sobre um determinado problema..As habilidades para se escrever uma monografia, projeto de pesquisa, dissertação ou uma tese são várias, mas, infelizmente, muitas vezes, elas são compreendidas como sendo, exclusivamente, o resultado de um processo de aprender a fazer busca bibliográfica. Embora esta seja, ao nosso ver, uma habilidade essencial para se fundamentar o pensamento à medida que verifica o que já foi conseguido por diversos especialistas sobre o tema, até o momento, ela não se sustenta por si só, em uma proposta de trabalho. O resultado de se acreditar nesta única habilidade é a observação que podemos fazer de trabalhos onde pareça existir uma colcha de retalhos, ou idéias desconcertadas, onde se verifica uma longa séria de citações, segundo este autor e segundo aquele autor, levando à apresentação de um texto monótono, enfadonho, pouco estimulante à curiosidade do leitor, e, conseqüentemente, sem que haja propostas novas e criativas sobre o tema delimitado.Como fazer com que os estudantes universitários se tornem escritores mais criativos? De que maneiras romper as barreiras do pensamento repetitivo e memorizado que estes alunos trazem de suas experiências anteriores educacionais? Sem dúvidas, para isso é necessário que eles sejam também leitores mais criativos. Somente aqueles que lêem questionando as informações e procurando novas idéias a partir de uma informação dada poderão ser capazes de colocar no papel os seus pensamentos e propostas de uma forma mais divergente, ou seja, se transformam em escritores criativos.Uma das primeiras idéias errôneas a ser trabalhada com o estudante universitário é que os textos técnicos ou de pesquisa não constituem verdade absoluta e podem ser questionados. Deve ser mostrado que toda nova teoria ou descoberta científica foi derivada ou colocada em prática por aqueles que ousaram questionar e buscar outras possibilidades ou formas de explicação. Observamos, entre os nossos estudantes, um certo medo da palavra escrita como se pelo fato de um texto estar impresso conferisse o seu "status" de veracidade, no julga...

Criatividade em programas de pós-graduação em educação: práticas pedagógicas e fatores inibidores

“…Paradoxalmente, apesar do reconhecimento de que é necessário desenvolver a capacidade criativa dos estudantes da educação superior com vistas a prepará-los para um futuro incerto, há concordância entre distintos autores de que a criatividade não tem recebido a atenção devida (Alencar & Fleith, 2009, 2010bCastanho, 2000;Csikszentmihalyi, 2007;David e cols., 2011, Jackson, 2006Wechsler, 1998Wechsler, , 2002, considerando-se urgente um incentivo maior à promoção da criatividade nesse nível de ensino. Vários entraves ao florescimento da criatividade na educação superior têm sido também apontados.…”

O curso de Pedagogia e condições para o desenvolvimento da criatividade

“…Ademais, em pesquisas com estudantes de graduação, Alencar (1995cAlencar ( , 1996Alencar ( , 1997, observou que, segundo esses estudantes, seus professores não vinham utilizando práticas pedagógicas que promovem a criatividade, além de considerarem os seus professores como pouco ou muito pouco criativos. Nota-se que, segundo vários autores como Martinez (2002), Strom e Strom (2002) e Wechsler (1998Wechsler ( , 2001, predomina uma cultura de aprendizagem que limita a expressão criativa na maioria das instituições educacionais.…”

Teste de Criatividade Figural Versão Adolescentes e Adultos: Evidências de Validade do Tipo Convergente

“…O instrumento foi desenvolvido tendo como base o Teste Pensando Criativamente com Figuras de Torrance (Torrance, 1966) e sua adaptação para a população brasileira (Wechsler, 2004). Permite a avaliação da criatividade figural por meio da pontuação de 12 características criativas a partir dos desenhos realizados: fluência (número de ideias relevantes oferecidas pelo sujeito), flexibilidade (diversidade de tipos ou categorias de ideias), elaboração (adição de detalhes ao desenho básico), originalidade (ideias incomuns), expressão de emoção (expressão de sentimentos nos desenhos ou nos títulos), fantasia (presença de seres imaginários, de contos de fada ou ficção científica), movimento (expressão de movimento nos desenhos ou títulos), perspectiva incomum (desenhos realizados sob ângulos não usuais), perspectiva interna (visão interna de objetos sob a forma de transparência), uso de contexto (criação de um ambiente para o desenho), extensão de limites (estender os estímulos antes de concluir os desenhos) e títulos expressivos (ir além da descrição óbvia do desenho, abstraindo-o).…”

“…Mais especificamente, são apresentados os resultados de um estudo de busca por evidências de validade, no caso, aquelas baseadas na relação com variáveis externas do tipo convergente. Como referência base, a versão brasileira do teste Pensando Criativamente com Figuras de Torrance (Wechsler, 2004), considerado padrão ouro mundialmente, foi utilizado como critério de comparação.…”