Barreiras à expressão da criatividade entre profissionais brasileiros, cubanos e portugueses

Abstract

Investiga barreiras à expressão da criatividade pessoal percebidas por 290 profissionais de educação do Brasil, Cuba e Portugal. Para identificação das barreiras, solicitou-se aos sujeitos para completar a sentença: eu seria mais criativo se... Realizou-se análise de conteúdo, elaborando-se categorias que abrangeram, em suas matizes, o conteúdo referente às distintas barreiras. Observou-se, que dentre os profissionais brasileiros e portugueses, foram as barreiras de ordem pessoal as mais apontadas, enquanto, entre os cubanos, foram as de ordem social. Observou-se que o medo (de errar, do fracasso, da crítica) foi a barreira pessoal mais apontada pelos brasileiros e portugueses, ao passo que, na amostra cubana, foi a insuficiente capacidade de observação, análise ou reflexão. Quanto às barreiras de ordem social, a falta de tempo foi o aspecto mais salientado nas distintas amostras. Como o cultivo da criatividade no contexto escolar depende necessariamente da atuação dos profissionais que atuam neste contexto, seria relevante implementar estratégias que possibilitassem a superação de barreiras identificadas. Palavras-chave: criatividade, desenvolvimento profissional, barreiras Barriers to the expression of personal creativity among Cuban, Brazilian and Portuguese professionals SummaryBarriers to the expression of personal creativity were investigated among 290 education professionals from Brazil, Cuba and Portugal. These subjects were requested to complete the following sentence: I would be more creative if... Content analysis was used to analyse the data. More Brazilian and Portuguese professionals indicated inner barriers, while the social barriers were pointed by more Cuban professionals. It was observed that fear (of making mistakes, failure, and criticism) was the personal barrier more pointed by Brazilian and Portuguese professionals, while the insufficient ability for observation, analysis and reflection was the most common personal barrier in the Cuban sample. Lack of time was the social barrier more common in the distinct samples. Due to the fact that nurturing creativity in the educational context depends necessarily on the educational professionals, it would be relevant the implementation of strategies to surpass the identified barriers.

Creativity in the Brazilian Culture

“…Obstacles to the expression of personal creativity were examined among 290 educators from Brazil, Cuba, and Portugal, by Alencar and Martínez (1998). The participants were requested to complete the following sentence: "I would be more creative if ….".…”

Criatividade no contexto educacional: três décadas de pesquisa

“…O mesmo contém 38 itens e apresenta-se em três versões: uma a ser respondida pelo professor considerando seus comportamentos típicos em sala de aula; uma segunda versão a ser respondida pelo professor na perspectiva de seus alunos, ou seja, considerando como seriam as respostas de seus alunos ao avaliarem os seus comportamentos docentes em sala de aula; e uma terceira versão com os mesmos itens, porém a ser completada pelos estudantes, avaliando o referido professor. Questionários respondidos por 807 estudantes universitários foram utilizados no estudo de validação, tendo sido examinada a estrutura interna do inventário por meio de análise fatorial, que indicou os seguintes fatores: 1) Incentivo a Novas Idéias; 2) Clima para Expressão de Idéias; 3) Avaliação e Outro instrumento foi o Inventário de Barreiras à Criatividade Pessoal (Alencar, 1999), construído com base em estudos prévios a respeito de barreiras à criatividade pessoal (Alencar, Fleith & Virgolim, 1995;Alencar & Martinez, 1998;Alencar, Oliveira, Ribeiro & Brandão, 1996). Este é composto por 66 itens que são respondidos em uma escala de cinco pontos (1=discordo totalmente a 5=concordo totalmente).…”

Criatividade na educação superior: fatores inibidores

“…Entre as questões já pesquisadas sobre criatividade na educação superior, poder-se-iam apontar habilidades de pensamento criativo de estudantes (CHEUNG; RUDOWICZ; YUE; KWAN, 2003;SAEKI;FAN;DUSEN, 2001); avaliação de estudantes universitários a respeito de seu nível de criatividade, de seus colegas e professores (ALENCAR, 1996(ALENCAR, , 1997b(ALENCAR, , 2002; atributos do professor facilitador e inibidor da criatividade segunda estudantes de pós-graduação (ALENCAR, 2000); barreiras à criatividade pessoal (ALENCAR, 1999(ALENCAR, , 2001FLEITH, 2003;MITJÁNS MARTÍNEZ, 2003;MITJÁNS MARTÍNEZ, 1998); percepção de estudantes e professores universitários com relação à eficácia e criatividade docentes (SOUZA, 2001); percepção de estudantes e professores da educação superior sobre o ensino inovador (JASKYTE; TAYLOR; SMARIGA, 2009); percepção de estudantes e professores referente à extensão em que condições favoráveis à promoção da criatividade são oferecidas em distintos cursos universitários. (ALENCAR, 1995b(ALENCAR, , 1997b(ALENCAR, , 2002FLEITH, 2004;SILVA;ALENCAR, 2003, RIBEIRO; No que diz respeito a elementos que cerceiam o florescimento da criatividade na educação superior, uma análise da literatura indica que este é um tópico pouco discutido.…”