O estímulo à criatividade no contexto universitário

Abstract

O estudo examinou a extensão em que diferentes aspectos relativos à criatividade têm sido estimulados no contexto universitário, bem como a percepção, por parte de universitários, do nível de sua criatividade, do de seus colegas e professores. Quatrocentos e vinte e oito estudantes de universidades pública e particular participaram do estudo, respondendo a um inventário de incentivo à criatividade no contexto universitário, além de avaliar o nível de sua criatividade e o de seus professores e colegas. Os resultados apontam o pouco incentivo a distintos aspectos da criatividade por parte de professores universitários. Observou-se também que os universitários julgaram-se e a seus colegas como significativamente mais criativos do que os seus professores. Os resultados apontam a necessidade de maior atenção à expressão da cri atividade no contexto universitário.

Características e desafios docentes na supervisão de estágio em fonoaudiologia

“…Investment is needed in development of teaching, further strengthening the course and hence the University, since the graduate enables greater encouragement to seek new knowledge and greater independence of thought, besides being one of the indicators considered in external educational assessments 24 . As pointed out by several authors, among them, Slabbert 25 and Alencar 26,27 , an environment that does not give support to the creativity can inhibit or suppress the creative skills of the student, and the graduate is a great incentive to the creativity.…”

Criatividade no contexto educacional: três décadas de pesquisa

“…Um deles foi o Inventário de Práticas Docentes que Promovem a Criatividade no Ensino Superior (Alencar & Fleith, 2004). Este foi construído com base em um instrumento anterior de nossa autoria (Alencar, 1995(Alencar, , 1997 e em um estudo a respeito de características do professor facilitador e do professor inibidor da criatividade de seus alunos (Alencar, 2000). O mesmo contém 38 itens e apresenta-se em três versões: uma a ser respondida pelo professor considerando seus comportamentos típicos em sala de aula; uma segunda versão a ser respondida pelo professor na perspectiva de seus alunos, ou seja, considerando como seriam as respostas de seus alunos ao avaliarem os seus comportamentos docentes em sala de aula; e uma terceira versão com os mesmos itens, porém a ser completada pelos estudantes, avaliando o referido professor.…”

“…A validade de construto desse instrumento foi estabelecida, examinando-se a sua estrutura interna por meio de análise fatorial (análise dos componentes principais, com rotação oblíqua). Foram identifi cados quatro fatores, apresentados a seguir, com itens ilustrativos de cada um deles: Em alguns estudos (Alencar, 1996b(Alencar, , 1997(Alencar, , 2002Silva & Alencar, 2003), utilizamos também uma escala de um único item, que é respondido pelo aluno, considerando o seu nível de criatividade, de seus colegas e professores como especifi cado a seguir:…”

Autonomia Criativa em Educação a Distância: Uso do Flipsnack em um Curso de Ciências Biológicas

“…Tendo como foco o desenvolvimento de importantes habilidades que se esperam do aluno, em especial na EaD, a criatividade tem sido amplamente discutida, principalmente, em estudos de Psicologia, que têm abordado os fatores contextuais e pessoais que podem influenciar o desenvolvimento desta habilidade (Santeiro;Santeiro & Andrade, 2004); (Fleith & Alencar, 2006); (Alencar, 2002 (Jacobsen et al, 2011).…”