Adaptação académica em estudante do 1º ano: diferenças de gênero, situação de estudante e curso

Abstract

ResumoNum compromisso entre as abordagens desenvolvimentistas e contextuais (teorias de impacto) na adaptação, desenvolvimento psicossocial e rendimento académico dos estudantes universitários, os autores analisam as vivências de uma amostra de estudantes da Universidade do Minho (N=1273), a partir do Questionário de Vivências Académicas (QVA; , organizado em 17 subescalas que procuram avaliar dimensões pessoais, interpessoais e contextuais da adaptação e do sucesso académico. Os resultados sugerem algumas oscilações nas médias obtidas quando tomamos os estudantes da amostra em função do género, da situação de estudante e do curso frequentado, o que poderá vir a ser enquadrado nas políticas e práticas universitárias, tendo em vista a promoção do sucesso académico não circunscrito ao rendimento escolar obtido. Palavras-chave: Ensino superior; adaptação académica; rendimento académico; desenvolvimento psicossocial; sucesso académico.The academic adjustment of the first-year college students: Differences by gender, student status and domain of graduation AbstractConsidering the developmental and contextual approaches in the study of academic adjustment, psychosocial development and academic achievement of first-year college students, the authors analyze the personal and academic experiences of a student sample from University of Minho (n=1273). It was administrated the Questionário de Vivências Académicas (QVA; Almeida & Ferreira, 1997), organized into 17 subscales considering personal, interpersonal and environmental dimensions of academic adjustment and success. The results present some mean differences between the groups by gender, student status and major in graduation. The conclusion is that these factors should be taken into account in college politics and practices if we want to produce an increase the chances of accademic success among students. Keywords: Higher education; academic adjustment; academic achievement; psychosocial development; academic success. IntroduçãoA presente investigação, sobre a adaptação psicossocial e o sucesso académico do estudante do 1º ano da Universidade enquadra-se, de forma mais abrangente, no estudo da dimensão psicossocial do jovem adulto (adoptando uma perspectiva desenvolvimentista) e, simultaneamente, no estudo da influência dos contextos de vida no desenvolvimento psicossocial e no sucesso académico dos estudantes universitários (numa perspectiva contextualista).Nos últimos anos, um conjunto considerável de estudos têm evidenciado o impacto das instituições universitárias no desenvolvimento psicossocial (Chickering, 1969;Chickering & Reisser, 1993;Costa, 1991), no desenvolvimento cognitivo (Basseches, 1984; BaxterMagolda, 1992;Lourenço, 1994;King, 1977;Kitchener, 1977; King & Kitchener, 1994;Pascarella, 1985;Pascarella & Terenzini, 1991;Perry, 1970), no rendimento académico (Pascarella, 1985;Pascarella & Terenzini, 1991), e no ajustamento à Universidade (Astin, 1975(Astin, , 1984(Astin, , 1993Pascarella, 1985;Tinto, 1975Tinto, , 1987Russel & Petrie, 1992;Tomlinson-Clarke...

Estudantes surdos no ensino superior: reflexões sobre a inclusão

“…But integration requires not only the ability to carry out academic activities, but also involvement with colleagues, teachers and the environment. Both are fundamental in the early years of higher education for improving the chances of success (Diniz, Almeida, 2005;Ferreira, Almeida Soares, 2001). …”

“…Adapting to this new reality will depend on their personal characteristics and skills, their history and how they face up to this period of self-development as young adults, which is marked by the construction of identity, autonomy, ideals and interpersonal relationships (Ferreira, Almeida, Soares, 2001).…”

Construção e validação de uma escala sobre avaliação da vida acadêmica (EAVA)

“…Nico (2000) considera necessário promover um ambiente que possibilite o conforto acadêmico, isto é, um clima de maior confiança, empenho e rendimento, com a manutenção dos desequilíbrios necessários e impulsionadores do desenvolvimento e a minimização da ocorrência de sistemas desconfortáveis. Dessa forma, o meio acadêmico configurase como um contexto que interfere no desenvolvimento do estudante por possibilitar experiências, tarefas e desafios substanciais para mudanças e reorganizações (Abreu, Leitão, Paixão, Brêda, & Miguel, 1996;Astin, 1996;Ferreira, Almeida, & Soares, 2001;Pascarella & Terenzini, 1991).…”

“…Esses aspectos interferem, não apenas nas possibilidades objetivas, apoio e incentivo para a realização das atividades de formação, como no processo de desenvolvimento psicossocial do estudante (Ferreira et al, 2001).…”

“…Condições de saúde física e psicológica: o bem-estar físico e psicológico é considerado devido a sua importância na auto-avaliação, capacidade de enfrentamento, estado de humor e disposição física para a adaptação e realização acadêmica e, também, para o desenvolvimento individual (Almeida, 1998;Baker & Siryk, 1989;Ferreira et al, 2001;Polydoro et al, 2001).…”