Desenvolvimento de Habilidades Metafonológicas e Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Alunos com Síndrome de Down

Abstract

RESUMO: este artigo teve como objetivo investigar os resultados produzidos pela aplicação de um programa de intervenção pedagógica que englobou o ensino do alfabeto associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com vistas à aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa cinco crianças e adolescentes com Síndrome de Down, com idades entre 9 e 15 anos que estavam iniciando o processo de alfabetização. A pesquisa contou com a aplicação de pré-teste, intervenção, pós-teste 1 e pós-teste 2. No pré-teste e nos pós-testes 1 e 2 foram aplicados testes de vocabulário, consciência fonológica, prova de conhecimento de letras, e prova de leitura e de escrita de palavras e pseudopalavras. Durante a intervenção foi implementado um programa de ensino dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com ênfase no processamento fonológico. Os resultados mostram que o ensino explícito dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de habilidades metafonológicas e das conexões entre fonemas e grafemas possibilitou aos alunos com Síndrome de Down a compreensão do princípio alfabético e aprendizagem da leitura e da escrita. Conclui-se que as habilidades desenvolvidas na intervenção possibilitaram, por meio da mediação fonológica, aos participantes a aprendizagem inicial da linguagem escrita. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Síndrome de Down. Habilidades Metafonológicas.ABSTRACT: The objective of this study was to investigate the results from the application of a pedagogical intervention program that included alphabet teaching associated with metaphonological skills aiming to promote reading and writing learning. Five children and adolescents with Down Syndrome aged 9-15 years starting the alphabetization process were included. The study included the application of a pre-test, intervention, a post-test1, and a post-test2. In the pre-test, post-test1 and post-test2, vocabulary, phonological awareness, knowledge of letters, reading and writing of words and pseudo words were evaluated. During the intervention, a program was implemented to teach the names and sounds of letters associated with the metaphonological skills training emphasizing the phonological processing. Results show that the explicit teaching of names and sounds of letters, associated with metaphological skills and connections between phonemes and graphemes enabled the students with Down Syndrome to understand the alphabetic principle and acquire initial reading and writing skills. It is concluded that the skills developed during the intervention, through phonological mediation, enabled the participants to acquire initial learning of written language.

Atividades Lúdicas para o Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita para Crianças e Adolescentes com Síndrome de Down

“…Like all learners, early in the process of understanding the alphabetic system, children and young people in this research also began to master regular high frequency words with 2 and 3 syllables (though only the latter were statistically significant). A similar result was described in another study, in which reading of regular words was easier (Barby & Guimarães, 2016).…”

Adaptação de um Programa de Ensino de Consciência Fonológica para Crianças com Paralisia Cerebral

“…Relato de Pesquisa O Método Fônico vem sendo empregado em diversos estudos (Barby & Guimarães, 2016;Brito, 2014;Fragoso, 2019;Freire, 2018;Pelosi et al, 2018) que apresentam resultados positivos na aprendizagem de leitura e de escrita em diversas populações em diferentes séries, por meio da utilização de intervenções baseadas no desenvolvimento de CF e correspondência grafema-fonema. No entanto, chama atenção o número pequeno de estudos que buscam ensinar essa habilidade à população com PC (Capovilla et al, 1998;Paixão, 2012).…”

A construção da escrita em crianças com síndrome de Down incluídas em escolas regulares

“…Mais recentemente, o movimento pró-inclusão respaldado pelas políticas públicas tem estimulado a promoção de sistemas de ensino inclusivos para os alunos com SD. (KASSAR, 2011) Assim, a partir do final da década de 1990, estudos nacionais e estrangeiros têm se preocupado em investigar a aprendizagem da linguagem escrita nestes alunos e os resultados obtidos revelaram que as crianças e jovens com SD submetidos a programas de alfabetização desenvolvem algum nível de leitura (CARDOSO-MAR-TINS;FRITH, 1999;SÁS, 2009;BURGOYNE, 2012, BARBY, 2013 e de escrita (SALINAS;SANTANA, 2003;LAVRA-PINTO, 2009).…”

“…Ao que foi possível observar que as crianças com Síndrome de Down participantes construíram conceitos e hipóteses sobre a linguagem escrita de forma semelhante às descritas por Ferreiro e Teberosky (1999), para as demais crianças, porém, mais tardiamente, conforme se observa pelas idades cronológicas dos participantes. Esses resultados corroboram com os achados de Salinas e Santana (2003); Lavra-Pinto e Lamprecht (2010), Hulme, et al (2012) Barby (2013).…”