Ensino de Sílabas Simples, Leitura Combinatória e Leitura com Compreensão para Aprendizes com Autismo

Abstract

RESUMO: crianças com autismo podem apresentar dificuldades em aprender habilidades de leitura. O estudo, com o objetivo de avaliar o ensino de leitura oral e de leitura com compreensão, contou com a participação de três meninos com autismo, não alfabetizados, com idades entre cinco anos e nove meses e nove anos e nove meses, falantes e estudantes de escolas comuns. O procedimento, dividido em seis conjuntos de ensino, consistiu no ensino direto de nomeação de sílabas simples e no ensino de nomeação de figuras, com o intuito de estabelecer leitura combinatória com compreensão, ou seja, a habilidade de ler oralmente e de compreender palavras composta por sílabas simples, a partir da combinação das sílabas ensinadas e da formação de classes de estímulos equivalentes. Os participantes foram avaliados em relação à nomeação de letras, sílabas, palavras e compreensão de leitura (relação entre figuras e palavras impressas) antes e após cada conjunto de ensino. Os dados foram analisados individualmente, comparando-se o desempenho de cada participante antes e após o ensino. Os resultados indicaram que o procedimento utilizado favoreceu a aprendizagem e a manutenção da leitura combinatória com compreensão, com poucas sessões de ensino e com baixo número de erros durante o processo.

Ensino de Habilidades Rudimentares de Leitura para Alunos com Autismo

“…The teaching procedure did not plan the direct teaching of syllables and letters. Future studies should consider the teaching of syllables, as the study conducted by Gomes and Souza (2016) that aimed to evaluate the teaching of oral reading and reading comprehension for three children with autism, not literate, aged five years and nine months and nine years and nine months, speakers and students from common schools. The procedure planned the direct teaching of naming simple syllables and naming pictures, with the purpose of establishing combinatorial reading with comprehension, that is, the ability to read orally and understand words composed of simple syllables, from the combination of syllables taught and the formation of classes of equivalent stimuli.…”

“…Regarding reading, as highlighted by Gomes and Souza (2016), the researches indicate differences in learning to read the text and reading comprehension by people with autism. The oral reading of the text (textual behavior (Skinner, 1957)) is defined by the emission of a sequence of verbal responses corresponding to a text (Rose, 2005), without necessarily understanding, and reading comprehension requires the understanding of the word read or the content of a text (Rose, 2005).…”

Reconhecimento de Palavras, Fluência e Compreensão de Leitura em Alunos com Transtorno do Espectro Autista

“…Já os tempos de execução da tarefa se mantiveram dentro da média. Esses resultados corroboram estudos prévios que relatam dificuldade de compreensão leitora em indivíduos com TEA (Brown et al, 2013;Davidson et al, 2018;Gomes & Souza, 2016;Nunes & Walter, 2016).…”

Alfabetização Inicial via Ensino Sistemático Para Crianças Com Comportamentos Externalizantes

“…Esses resultados replicam a literatura com populações bem distintas e público-alvo da Educação Especial (Benitez & Domeniconi, 2012;de Souza et al, 2019;Gomes & de Souza, 2016;Lucchesi et al, 2015;Quinteiro, 2015). De maneira geral, os estudos anteriores demonstraram que, com as tarefas de um programa sistematizado de ensino de leitura baseado nas relações de equivalência (de Rose et al, 1989;de Souza et al, 2009) observa-se de maneira eficiente e com poucos erros, a rápida aquisição e refinamento de repertórios acadêmicos em populações diversas.…”

“…O estudo da aplicação desse modelo tem demonstrado resultados promissores no ensino de leitura e escrita e seus pré-requisitos em indivíduos com diferentes necessidades especiais de ensino, tais como, Transtorno do Espectro Autista (Gomes & de Souza, 2016), escolares com desenvolvimento típico, mas com reconhecidos atrasos na aprendizagem da leitura (Reis, de Souza, & de Rose, 2009), crianças com deficiência intelectual (Benitez & Domeniconi, 2012), com deficiência auditiva usuários de LIBRAS (Santos & Almeida-Verdu, 2012), crianças com deficiência visual (Quinteiro, 2015) e com deficiência auditiva e implante coclear (Lucchesi, Almeida-Verdu, Buffa, & Bevilacqua, 2015). Em larga escala, o ALEPP tem sido testado em sala de recursos (Cravo & Almeida-Verdu, 2018) e em escala maior ainda, em parceria com a Secretaria de Educação de um dos municípios da região Metropolitana de São Paulo, avaliando a eficácia do programa com mais de 500 alunos com dificuldades na aprendizagem de leitura e escrita em alunos de 2º a 5º ano do ensino fundamental com idades entre 7 e 15 anos, de 8 escolas municipais (de Souza et al, 2019), ambos com resultados positivos considerando o comportamento alvo que é a aprendizagem de leitura e escrita.…”