Estratégias Pedagógicas Empregadas Por Professores De Educação Especial Aos Seus Alunos Com Deficiência Intelectual Severa: Um Estudo Descritivo Da Prática Docente

Abstract

RESUMO Esta pesquisa aborda a temática da educação de indivíduos com deficiência intelectual severa a partir das estratégias pedagógicas utilizadas por professoras de Educação Especial. Justifica-se por abordar o processo educacional de uma população pouco investigada, além de unir dois eixos de discussão de forma inovadora: a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) de Reuven Feuerstein e a educação de alunos severamente prejudicados. Segundo essa Teoria, o professor atua como mediador, interpondo-se entre os estímulos do ambiente e o aluno. Seu objetivo pauta-se na descrição e análise da implementação do processo educacional de alunos com deficiência intelectual severa, enfocando as estratégias pedagógicas de professoras de Educação Especial na cidade de Araraquara. Os procedimentos iniciais indicam o estabelecimento dos perfis das professoras, seu mapeamento e localização. Definidos os participantes, a coleta dos dados se deu por meio de três instrumentos: entrevista semiestruturada realizada com as professoras e observação, registrada em protocolo e em diário de campo. Os dados foram analisados qualitativamente a fim de permitir a extração de detalhes do cotidiano observado. Os resultados apresentam uma descrição do trabalho das quatro professoras participantes, evidenciando suas opiniões sobre suas práticas, além de arrolar as estratégias pedagógicas utilizadas. Oferece-se como conclusão a identificação de estratégias pedagógicas que se relacionam com os critérios que regem a mediação. Isso mostra que é possível associar as idéias de Feuerstein às práticas pedagógicas voltadas aos alunos com deficiência intelectual severa, já que determinados procedimentos empregados demonstram trazer em seu cerne alguns preceitos essenciais à mediação.

Compreendendo o Processo de Inclusão Escolar no Brasil na Perspectiva dos Professores: uma Revisão Integrativa

“…Através dos artigos desta categoria foi possível concluir a importância de compreender as necessidades e as capacidades de cada aluno com NEEs para que desta forma seja possível identificar quais serão as adaptações, estratégias utilizadas para o ensino deste aluno e de que modo serão ministradas as aulas, atendendo assim suas necessidades, pois na falta de conhecimento sobre o aluno é impossível desenvolver atividades que respondam às suas especificidades (TOLEDO; VITALIANO, 2012;VILARONGA;MENDES, 2014;CASTRO;ALMEIDA, 2014;MATOS;MENDES, 2015;COSTA;MOREIRA;SEABRA JÚNIOR, 2015;CARAMORI;DALL' ACQUA, 2015).…”

Inclusão e direito à aprendizagem de alunos com deficiência intelectual em escola municipal paulistana

“…Esse evento impulsionou a mudança de nomenclatura da então conhecida American Association on Mental Retardation 24 (AAMR) que, em 2008, passou a adotar o termo DI em detrimento do termo retardo mental em suas publicações, alterando, inclusive, o próprio de sistemas de apoio educacionais para os Caracterização das pessoas com DI no Brasil alunos com DI em uma perspectiva de orientação funcional (ALMEIDA M., 2004;VELTRONE, 2011;CARAMORI;DALL'ACQUA, 2015).…”