Professores do Atendimento Educacional Especializado e a Organização do Ensino para o Aluno com Deficiência Intelectual

Abstract

a educação inclusiva é um processo em construção e diante desse novo cenário, são questionadas as condições de ensino organizadas nas escolas comuns para esses alunos, pois elas, em geral, não correspondem às especificidades que os mesmos apresentam. Este estudo teve como objetivo geral conhecer e refletir sobre a organização da educação inclusiva para o atendimento do aluno com deficiência intelectual nos diferentes espaços educacionais na rede municipal de uma cidade de pequeno porte do interior paulista; buscando-se conhecer a percepção de professores especialistas sobre as condições de ensino organizadas para os alunos com deficiência intelectual nas escolas comuns. Participaram desta pesquisa, as professoras que atuam na equipe de AEE no município. O método utilizado foi a aplicação de entrevistas semiestruturadas aos professores do AEE para conhecer as suas percepções sobre a educação de alunos com deficiência intelectual. A análise dos dados foi articulada com a fundamentação teórica a partir de estudos disponíveis na literatura da área. Os resultados apresentados indicam que é preciso conhecer como estão ocorrendo às práticas inclusivas. Conclui-se que este estudo é uma amostra de uma experiência que está caminhando e espera-se que possa contribuir para a organização do ensino dos alunos com deficiência intelectual.

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

“…However, when there is affi nity, which in this study had less expression in the evaluation of the included student-teacher quality, the construction of assertive attitudes is favored (Fachinetti, Nascimento, & Giroto, 2016) and feelings of frustration related to lack of or slow learning tend to decrease. Studies emphasize the importance of investing in the bond so that included students learn social skills and appropriate behaviors, which contribute to the quality of this relationship (Fantacini & Dias, 2015;Katz & Mirenda, 2002;Mello & Rubio, 2013).…”

“…These feelings may interfere with the teacher's performance in the classroom, as observed in the study by Sekkel, Zanelatto, and Brandão (2010), who verifi ed few actions of socialization and learning in the practice of early childhood education teachers with included students. Similarly, Fantacini and Dias (2015) indicated that the SES teachers demonstrated diffi culties and resistance to modify teaching strategies directed toward students with intellectual disabilities.…”

Docência e Processos de Escolarização: Desafios nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

“…Estudos realizados com professores indicam que os desafios vivenciados no processo de escolarização dos estudantes são diversos, como: o questionamento do papel do professor (Camargo, 2004); a relação e a parceria com a família (Magalhães, 2004;Tavares, & Nogueira, 2013); e o despreparo sentido pelos docentes para lidar com os comportamentos dos estudantes (Dias, Pereira, & Borsel, 2013;Oliveira, Bragnolo, & Souza, 2014). Além desses, mencionam-se, ainda, o desafio para trabalhar com questões de gênero e de sexualidade (Gesser, Oltramari, & Panison, 2015) e questões relacionadas à deficiência e/ou às necessidades educacionais especiais (Pinto, & Morgado, 2012;Fantacini, & Dias, 2015). No entanto, nota-se que os trabalhos pouco indicam reflexões de um âmbito maior da própria organização da política educacional e o reflexo disso no trabalho dos docentes.…”