Inclusão escolar, formação de professores e a assessoria baseada em habilidades sociais educativas

Abstract

RESUMO: com a democratização do ensino, a escolas brasileiras vêm sendo desafiadas a se reorganizarem em favor do processo de escolarização de todos os alunos, considerando os desafios da inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais (NEE) no ensino regular. Este ensaio apresenta uma visão geral da história e da legislação sobre inclusão e as inovações que vêm sendo propostas por educadores e agências governamentais. Focaliza também as necessidades de formação do professor, em particular suas habilidades para inovar e melhorar interações com todos os alunos. Nesse contexto, destaca-se o papel de suas habilidades sociais educativas (HSE) e são apresentados estudos sobre o impacto das habilidades sociais do professor no desempenho escolar dos alunos. Defende-se duas alternativas de assessoria do especialista junto ao professor para instrumentalizá-lo em HSE voltadas para a promoção da inclusão escolar de alunos com NEE. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Inclusão Escolar. Formação de Professores. Habilidades Sociais.ABSTRACT: With greater availability of schooling for all, Brazilian schools are being challenged to reorganize themselves in favor of providing schooling for all students, responding to the challenges of including children with special educational needs (SEN) in the mainstream education process. This paper presents an overview of the history and legislation on inclusion and the innovations that have been proposed by educators and government agencies. It also focuses on the needs of teacher education, in particular their ability to innovate and improve interaction with all students. In this context, we highlight the role of their educational social skills (ESS), presenting studies on the impact of teacher's social skills in students' scholastic achievement. We defend the provision of two alternatives for specialist support for teachers in order to promote development of their ESS, the aim of which reverts towards promoting school inclusion of students with SEN.KEYWORDS: Special Education. Social Skills. Inclusive Education. Teacher Training. IntroduçãoNos últimos anos, as escolas brasileiras têm vivenciado um forte movimento em prol da ampliação do acesso e democratização do ensino. Esse movimento, atualmente chamado de inclusão escolar, é fruto de discussões anteriores que levam em consideração a importância de pessoas com deficiência conviverem com os demais alunos da escola regular. Um marco histórico desse movimento foi a Declaração de Salamanca (1994) que trouxe, como principais diretrizes para construção de uma escola inclusiva, algumas ideias, tais como:

Concepções de pais e professores sobre a inclusão de crianças autistas

“…A necessidade de formação de professores é mencionada por diversos autores como um aspecto imprescindível no processo de inclusão (BORGES, 2000;FERREIRA, 2003;RIBEIRO, 2003;ROSIN-PINOLA;DEL PRETTE, 2014;SILVA, M., 2003). Para Sant'Ana (2005), há ainda a necessidade de supervisão e orientação, de maneira que o professor seja ajudado a refletir sobre sua prática, para que compreenda suas crenças em relação ao processo, tornando-se um pesquisador de suas ações.…”

<b>Habilidades sociais de docentes universitários: uma revisão sistemática da literatura

“…Apenas um dos 23 artigos analisados pertencia ao campo teórico-prático das habilidades sociais e este analisava as habilidades sociais cotidianas do professor em diversos níveis de ensino, não se restringindo unicamente ao ensino superior (Soares et al, 2009). Não obstante as contribuições valiosas que esta perspectiva teórica pode fornecer para a compreensão e desenvolvimento das habilidades relacionais dos docentes universitários e da existência de estudos no campo das habilidades sociais com professores de outros níveis de ensino (por exemplo, Del Prette, Del Prette, Garcia, Bolsoni -Silva, & Puntel, 1998;Rosin-Pinola & Del Prette, 2014), há poucas pesquisas, sobre/em torno desta perspectiva, relativas ao desempenho docente no ensino superior.…”

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

“…This would imply considering the characteristics and interests of these students in the development of tools and resources to promote their development (Brandão & Ferreira, 2013;Magalhães & Soares, 2016;Santos & Batista, 2015), making the curriculum more fl exible (Cruz & Glat, 2014). However, it can be observed that schools often fail to adapt their educational actions due to limitations related to the curriculum and the physical structure (Rosin-Pinola & Del Prette, 2014;Santos & Martins, 2015). Poker, Valetim, and Garla (2017) highlighted that, even though students with disabilities have access to regular education, there are still many gaps to be fi lled regarding the quality of the learning, which may be related to how the relationship between teacher and student is established.…”