Acolhendo e atuando com alunos que apresentam paralisia cerebral na classe regular: a organização da escola

Abstract

RESUMO: este estudo tem como objetivo situar aspectos relativos a uma análise empreendida em duas escolas regulares da cidade do Natal/RN, a respeito de como têm se organizado, do ponto de vista ambiental e pedagógico, para incluir o aluno com paralisia cerebral em seu contexto. Com base no objetivo proposto, foi realizado um estudo descritivo do tipo estudo de caso. A coleta de informações realizou-se através da observação e da entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados tomando por base cinco categorias: projeto políticopedagógico; programa de informação e sensibilização; apoio da direção escolar; recursos pedagógicos adaptados; adequação do ambiente físico. A partir dos resultados foi possível identificar, em relação à organização ambiental e pedagógica das escolas investigadas, que de uma maneira geral necessitam: priorizar a elaboração do projeto pedagógico, levando em consideração os princípios da educação inclusiva; investir na formação continuada e apoiar mais os professores em sua prática pedagógica; desenvolver programas de orientação à comunidade escolar com vistas a desmistificar preconceitos e informar sobre as potencialidades do aluno com paralisia cerebral; buscar parcerias junto a outros profissionais e convênios para aquisição de recursos pedagógicos e equipamentos específicos para favorecer o processo de ensino-aprendizagem desse alunado; adequar a estrutura física das escolas visando assegurar a acessibilidade e a autonomia do aluno com paralisia cerebral no ensino regular.PALAVRAS-CHAVE: organização escolar; educação inclusiva; paralisia cerebral; educação especial.ABSTRACT: this study aimed to point out aspects requiring analysis in two regular schools of the city of Natal/RN, as to organization requirements, from the point of view of context and pedagogy, so as to enable the inclusion of students with cerebral palsy. A descriptive study was carried out, using a case study format. Data was collected through observation and semi-structured interviews. The data was analyzed based on five categories: the pedagogical-political project; information and awareness programs; support of school administration; suitable pedagogical resources and assistive technology; adequacy of the physical environment. In relation to context and pedagogical organization for the two schools, the results showed the necessity of making the elaboration of a pedagogical project a priority, based on principles of inclusive education. Another issue was the need to invest in continued development and support for teachers in their practical daily settings. In order to review misconceptions of disability, programs needed to be developed to help the school community understand cerebral palsy and provide information on the pupils' potentialities. Another aim should be establishing partnerships with other professionals and seeking organizations which could fund the provision of pedagogical resources and specific equipment to improve these students' learning processes. Finally, the schools' physical structures needed ref...

Avaliação de Crianças com Diparesia Espástica Segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF)

“…As barreiras arquitetônicas têm implicações não somente para a acessibilidade, mas também para o processo de interação e de ensino-aprendizagem. A privação de estar junto ou fazer o que os outros colegas fazem pode refletir diretamente no desempenho escolar (MELO;MARTINS, 2007). Um aspecto positivo identificado nas entrevistas é que as escolas dos três participantes têm rampas, constituindo-se aspectos facilitadores da acessibilidade e da participação, principalmente de P3 que utiliza dispositivos para a locomoção.…”

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

“…Outros autores (Melo, & Martins, 2007) consideram aspectos para além da legislação, destacando como os profissionais da educação percebem e enfrentam esta realidade. Nesta linha de pensamento, concorda-se com Dazzani (2010) acerca da importância da conscientização dos agentes escolares para que se compreenda que as concepções acerca de como os alunos com necessidades educacionais especiais aprendem influenciam suas práticas pedagó-gicas junto a este grupo.…”

“…No entanto, observase, muitas vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais (NEE) sem que a escola tenha condições físicas ou de apoio favoráveis para recebê-las. Além disso, verifica-se a manutenção de práticas segregacionistas e marcadas por assistencialismo, o que inviabiliza a proposta de uma "Educação para todos" (Angelucci & Lins, 2007;Crochík, Casco, Ceron, & Catanzaro, 2009;Guiné, 2004;Luiz, Bortoli, Floria-Santos, & Nascimento, 2008;Melo, & Martins, 2007;Schruber, & Cordeiro, 2010;).…”

O cuidar do aluno com deficiência física na educação infantil sob a ótica das professoras

“…Poder contar com um trabalho em equipe na escola, objetivando favorecer o máximo de desenvolvimento do aluno nas esferas física, psíquica e social, é uma maneira da escola avançar em sua prática, possibilitando aos professores o apoio necessário para sua autovalorização, pois, diante da socialização das dúvidas, dos conflitos e dos acertos, eles percebem, avaliam e reconhecem o crescimento pessoal e profissional (MELO;MARTINS, 2007).…”