A aprendizagem simbólica em crianças com deficit atencional

Abstract

Foram participantes deste estudo seis crianças da escola regular, das quais três apresentavam distúrbios atencionais associados a dificuldades de aprendizagem escolar. Todas as crianças foram submetidas a sete experimentos visando avaliar a formação de classes de equivalência. O procedimento incluiu a manipulação de diferentes variáveis tais como estrutura de treino, aspectos dimensionais dos estímulos e contingências de reforçamento, com o objetivo de analisar o impacto destes fatores na formação de classes. Os dados mostram que as mudanças na natureza dos reforçamentos parece m ser altamente críticas para induzir respostas de observação e o incremento na precisão das respostas de emparelhamento de acordo com o modelo. O treino multinodal (experimento 6) e o tamanho das classes (experimento 1 e 2) mostraram uma diminuição dos efeitos negativos dos distúrbios atencionais nas três crianças do grupo experimental. Os resultados do estudo foram discutidos em termos das possíveis tecnologias de ensino que poderiam reduzir as conseqüências dos deficits atencionais e os comportamentos impulsivos no desempenho acadêmico.

Ensino De Relações Entre Figuras E Palavras Impressas Com Emparelhamento Multimodelo a Crianças Com Autismo

“…Nesse caso, a relação entre os estímulos atende a critérios específicos estabelecidos arbitraria ou convencionalmente em cada comunidade verbal (Duarte & de Rose, 2006). O ensino direto de algumas relações arbitrárias pode engendrar a emergência de outras relações arbitrárias que não foram diretamente ensinadas, ampliando assim a rede de relações entre os diversos estímulos.…”

Ensino de frações baseado no paradigma de equivalência de estímulos

“…O tipo de arranjo de treino predominantemente uninodal (utilizando o conjunto A como o principal estímulo que faz a ligação com os outros membros da classe principal -Treinos AB, AD AE e AF) pode ser um dos fatores que dificultaram a emergência das relações não ensinadas diretamente. Vários estudos (Duarte & de Rose, 2006;Fields & Verhave, 1987;Kennedy, Itkonen, & Lindquist, 1994;Fields et al, 1997;Fields, Landon-Jimenez, Bufüngton, & Adams, 1995) demonstraram que a estrutura ou arranjo dos treinos influencia a formação de classes de equivalência. Duarte e de Rose (2006) obtiveram melhores resultados com a estrutura de treino multinodal, o que sugere que essa variá-vel necessita ser investigada no contexto de ensino de frações.…”

“…Exceto pelo Treino BC, o arranjo utilizado no presente estudo pode ser caracterizado como predominantemente uninodal, ou seja, um estímulo foi relacionado no treino a vários outros estímulos (Fields & Verhave, 1987), sendo as frações pictóricas o nodo relacionado às diversas frações numéricas. Estudos anteriores sugerem que o arranjo multinodal favorece a emergência de classes de equivalência (de Rose, 1996;de Rose et al, 1997;Duarte & de Rose, 2006). Outro aspecto do procedimento que pode ter limitado a expansão das classes é a ausência de treinos que misturavam as relações treinadas após os Treinos AD, AE e AF.…”

Alfabetização Inicial via Ensino Sistemático Para Crianças Com Comportamentos Externalizantes

“…Dessa maneira, esse trabalho propõe que tecnologias de ensino baseadas em treinos bem estruturados, sequenciados em pequenos passos, com a apresentação de poucos estímulos por tentativa e com aplicação sistemática, imediata e consistente de esquemas de reforçamentos diferenciais para a resposta atencional possam minimizar prejuízos decorrentes de déficits atencionais (Duarte & de Rose, 2006). No entanto, a literatura que relaciona problemas de comportamento e efeitos de programas de intervenção em leitura e escrita ainda é escassa (D'abreu & Marturano, 2010) por um lado.…”