Educação inclusiva: um estudo na área da educação física

Abstract

RESUMO: o presente estudo teve por objetivo investigar os significados da inclusão de pessoas com necessidades especiais nas aulas de educação física no sistema regular de ensino. A amostra foi constituída de 67 participantes, assistentes técnicos pedagógicos de Educação Física de Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo. Trinta informantes eram do sexo masculino, 57 cursaram faculdades privadas e 10 públicas, 29 possuíam curso de especialização, 57 tinham mais de 10 anos de experiência na área da Educação Física Escolar, 5 tinham entre 5 e 10 anos de experiência e 5 entre 1 e 5 anos, a idade entre eles variou de 27 a 58 anos. Para coleta de dados foi utilizado como instrumento um questionário do tipo semi-estruturado, composto por 10 questões fechadas e 4 abertas. Os resultados apontaram que cerca de 97% dos participantes não possuíam conhecimentos suficientes para incluir alunos portadores de necessidades especiais nas aulas de Educação Física e que também, por volta de 97%, acreditavam que a participação do aluno portador de deficiência em aulas de Educação Física pode auxiliar na sua inclusão na comunidade escolar. Os resultados também indicaram que para realizar a inclusão os professores necessitam de: a) apoio do governo, no que se refere a oferecimento de cursos de reciclagem; b) auxílio técnico pedagógico especializado; c) estrutura adaptada do espaço físico; e d) material didático adequado.PALAVRAS-CHAVE: educação inclusiva; educação física; formação do professor de educação física; pessoas com necessidades especiais; ensino regular.ABSTRACT: the present study aimed to investigate the meaning of the inclusion of people with special needs in the Physical Education classes of the regular teaching system. The sample had 67 participants, technical pedagogical assistants of Physical Education of the Education Board Districts of the State of São Paulo. Thirty participants were male, 57 studied in private colleges and 10 in public colleges, 29 had specialization course, 57 had more than 10 years of experience in the area of physical education, 5 had between 5 and 10 years of experience and 5 between 1 to 5 years, ages varying from 27 to 58. A semi-structured questionnaire, composed of 10 closed questions and 4 open questions, was used for data collecting. The results pointed out that about 97% of the participants did not have enough knowledge to include bearers of special needs in the Physical Education classes and that about 97% believed that the participation of a student with deficiency in the Physical Education classes would help the inclusion of that pupil in the school community. The results also indicated that to carry out inclusion, teachers would need: a) government support to offer training courses; b) specialized technical pedagogical support; c) structure adapted to the physical space; and d) adequate didactical material. da escola inclusiva pressupõe, conceitualmente, uma educação apropriada e de qualidade dada conjuntamente para todos os alunos -considerados dentro dos padrões da normalidade co...

Attitudes about inclusion by educators and physical educators: effects of participation in an inclusive adapted physical education program

“…The literature indicates that the initial causes for this low sense of self-efficacy might be due to an individual's sense that she/he lacks sufficient knowledge to teach in inclusive settings (Palla, 2001;Aguiar & Duarte, 2005;Gutierres et al, 2011). The persistence of such feelings might be due to a transition from feeling a lack of knowledge into awareness about the complexity of working with inclusion, as witnessed in the daily routine of the classes.…”

“…For example, physical education teachers who have not had contact with students with disabilities, nor have had teacher training that includes pedagogical practices with heterogeneous groups (e.g., adapted physical education), do not consider themselves able to teach in inclusive environments, and tend to express unfavorable attitudes toward teaching students with disabilities (Aguiar & Duarte, 2005;Gutierres Filho, Monteiro, Silva, & Vargas, 2011;Palla, 2001).…”

O desenvolvimento do taekwondo como esporte paralímpico

“…O presente estudo encontra-se em linha com a literatura que verificou que as principais dificuldades para a realização de um trabalho de qualidade voltado para pessoas com deficiência estavam relacionadas a algumas falhas na preparação e formação profissional de treinadores (6) . Em outro estudo, constatou-se que cerca de 97% dos treinadores entrevistados não tinham conhecimentos suficientes para incluir os alunos com deficiência em suas práticas relacionadas à educação física (1) .…”

Educação Física Escolar: Percepções do Aluno com Deficiência1

“…A Educação Física compreende uma série de conteúdos (DARIDO; JUNIOR, 2007) que se organizados de forma adequada, possibilita ao aluno com deficiência a compreensão de suas limitações e capacidades, auxiliando na busca de um melhor desempenho nas atividades, promovendo autonomia e desenvolvimento da consciência corporal (AGUIAR; DUARTE, 2005;BIAVATTI, 2012).…”