O processamento das informações sociais em crianças e adolescentes agressivos

Vasconcellos, Sílvio José Lemos; Picon, Patrícia; Prochnow, Laura Pithan; Gauer, Gustavo

doi:10.1590/s1413-294x2006000300004

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“…Por outro lado, é possível que o desenvolvimento cognitivo da amostra estudada ainda não seja suficiente para lidar com toda a complexidade envolvida na situação de conflito, como apontado na introdução (Ellsworth, 1994;Vasconcellos et al, 2006). Além disso, como salientado anteriormente, as experiências que poderiam contribuir para a evolução deste desenvolvimento são restringidas pela percepção de riscos envolvidos no enfrentamento de conflitos, informado como desaconselhado pelos pais.…”

Section: Discussionunclassified

“…No que diz respeito ao desenvolvimento cognitivo, a resolução de conflitos é um processo complexo, que exige recursos cognitivos mais evoluídos (Vasconcellos, Picon, Prochnow, & Chittó Gauer, 2006). Isto porque, ao se deparar com uma situação social que provoca emoção como o conflito, o indivíduo precisa processar e coordenar uma grande quantidade de informações, tais como: a identidade do opositor, no que consiste a oposição constatada, a intenção desta, emoção despertada, o quanto a ação do outro está de acordo com as normas vigentes na cultura, o que pode ser feito para resolver a situação, riscos envolvidos no enfrentamento da situação, direitos de cada parte envolvida (Ellsworth, 1994).…”

unclassified

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Opinião dos pais e resolução de conflitos por pré-adolescentes

Leme¹,

Carvalho²,

Joveleviths³

2012

Temas Psicol.

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ResumoO estudo visou a verificar se existe relação entre as estratégias de resolução de conflitos de pré-adolescentes e a percepção que têm das opiniões de seus pais sobre elas. Participaram 369 alunos do sexto e sétimo anos do Ensino Fundamental de três escolas, uma pública e duas privadas, que responderam a um questionário sobre a resolução de dez situações de conflito com colegas, amigos e pais. Foram acrescentadas questões em dois conflitos sobre opinião parental acerca da estratégia apresentada pelo participante. Os resultados mostraram que, no total da amostra, as estratégias predominantes de resolução foram submissão, coerção, mistas de coerção e submissão, e negociação, verificando-se diferenças entre tipo de escola quanto à predominância de cada estratégia de resolução, assim como em relação à percepção da opinião parental. A submissão, a ambivalente de submissão com coerção e a negociação foram apontadas como aprovadas pelos pais. A agressão foi apontada como reprovada. Verificou-se relação positiva entre estratégia relatada e percepção da opinião dos pais, assim como entre opinião e motivo. Palavras-chave:Conflito, Estratégias, Percepção, Pais, Escola. Parents' opinions and interpersonal conflict resolution by preadolescents AbstractThe study aimed to verify possible relationships between preadolescents' strategies to solve interpersonal conflicts and their perception of parents' opinions about these strategies. 369 students participated, enrolled in the sixth and seventh grades of three schools, one public and two private. They answered an open questionnaire about their strategies to solve ten conflicts with colleagues, friends or parents. Questions concerning parental opinion about the proposed strategy were added in two conflicts. The results showed that the prevailing resolution strategies in the sample were submission, coercion, coercion mixed with submission, and negotiation. Differences were found between school types on the predominance of each resolution strategy, as well as in relation to the perception of parental opinion. The strategies perceived as approved by parents were submission, submission mixed with coercion, and negotiation. Aggression was pointed out as rebuked. Positive relationships were obtained between strategic choice and perception of parents' opinion as well as between opinion and motive.

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Section: Discussionunclassified

unclassified

Opinião dos pais e resolução de conflitos por pré-adolescentes

Leme¹,

Carvalho²,

Joveleviths³

2012

Temas Psicol.

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“…The findings of a broad and robust set of subsequent studies converge to the initial propositions. According to a review conducted by Vasconcellos, Picon, Prochnow, and Gauer (2006), children and adolescents with an aggressive pattern, in addition to attributing greater hostility to some social signs, presented greater difficulty in generating possible responses and deciding which one to present. In addition to aggressive behaviors, Quiggle, Garber, Panak, and Dodge (1992) found that children with depressive patterns also tended to perceive hostility, but attributed it to internal, stable, and global causes and reported fewer assertive responses, considered with more negative than positive results.…”

mentioning

confidence: 99%

Evaluation of Self-Monitoring in Pre-Schools with Different Social Repertories

Dias

Prette

2022

Paidéia (Ribeirão Preto)

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Difficulties in self-monitoring are potentially related to behavior problems and deficits in social skills. Clarifying these relationships-still little investigated in early childhood-can bring theoretical and practical contributions to child development. This study sought to characterize self-monitoring indicators (self-description, description, and choice of consequences) in preschool children, with different repertoires of social skills and problem behaviors. A total of 53 preschool children (5-6 years-old), of both sexes and from public schools were assessed by their parents and teachers on social skills and problem behaviors and completed tasks from an Illustrative Self-Monitoring resource. The results indicated: (a) better scores for children with social skills in all self-monitoring indicators; (b) positive correlations of indicators with social skills and negative correlations with internalizing problem behaviors. The possible influence of cognitive and verbal development on outcomes, the usefulness of the Illustrative Self-Monitoring resource to identify existing contingencies, and the importance of promoting self-monitoring in early childhood are discussed.

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“…De acordo com Rodrigues e Oliveira (2009) os modelos de processamento da informação utilizados para esclarecer os comportamentos sociais surgiram nas décadas de 1950 e 1960; e apenas na década de 1980 os modelos foram aplicados a problemas de agressão física. Vasconcellos et al (2006), em um estudo de revisão de literatura, afirmam que dentre os modelos de processamento da informação social que visam compreender os mecanismos da agressão infantil, o modelo mais robusto que evidenciou mais resultados empíricos foi o modelo de Dodge (1986). O pesquisador elaborou um modelo de processamento da informação social (SIP -Social Information Processing) para a competência social, propondo que as atitudes infantis eram permeadas por quatro passos mentais: 1º -codificação das pistas sociais; 2º -interpretação das pistas sociais; 3º -acesso à memória, recuperando informações já armazenadas e avaliação da possível resposta; 4º -seleção da resposta.…”

Section: Desenvolvimento Sociocognitivounclassified

“…Além disso, ressalta-se que Vasconcellos et al (2006) já vêm-se apropriando dessa perspectiva com adolescentes agressivos.…”

Section: Contribuições Aos Terapeutas Infantisunclassified

Literatura e desenvolvimento sociocognitivo: avaliação e implementação de um programa na educação infantil

Dias¹

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A literatura infantil, como ferramenta útil para a promoção das habilidades sociocognitivas, pode ser utilizada para reduzir os problemas comportamentais e maximizar competências das crianças. Este estudo teve como objetivo implementar um programa com base na leitura de histórias infantis e avaliar seu efeito no desenvolvimento sociocognitivo e comportamental dos participantes. O programa conta com 25 livros de histórias infantis, ricos em pistas sociais do ponto de vista do processamento da informação. Participaram da pesquisa 45 alunos, da última etapa da educação infantil, de uma instituição educativa de cunho filantrópico mantida por ONG, e duas professoras como informantes. Os participantes se subdividiram em dois grupos: GI, composto por 25 crianças que passaram pela intervenção no segundo semestre de 2010 e GII, composto por 20 crianças participantes da intervenção no segundo semestre de 2011. Foi empregado um delineamento de comparação entre grupos, com avaliação pré e pósintervenção, para o GI, e avaliação pré espera, pré intervenção, e pós intervenção para o GII. O intervalo de tempo, entre a primeira e a segunda avaliação no GII, correspondeu ao tempo de duração da intervenção, três meses. Para avaliar o efeito do programa de histórias, foram utilizados três instrumentos: questionário de respostas socialmente habilidosas, segundo relato do professor (QRSH-RP), questionário de capacidades e dificuldades (SDQ) e um instrumento de investigação sociocognitiva, aprimorado e sistematizado para a presente pesquisa. A coleta de dados ocorreu em momentos correspondentes à pré e pós-intervenção no G1 e em momentos correspondentes a pré-espera, pré e pós intervenção no GII. Para a avaliação sociocognitiva, as crianças foram avaliadas, individualmente, pela pesquisadora. Para as demais investigações, os professores avaliaram as crianças por meio dos instrumentos já citados. A análise dos resultados compreendeu comparações entre os grupos, bem como comparações entre os momentos avaliativos no GI e no GII. Os resultados sugerem efeitos positivos da intervenção, pois as crianças de ambos os grupos ampliaram suas habilidades sociais, sociocognitivas e os comportamentos prossociais; apresentaram, também, redução dos problemas de relacionamento, hiperatividade e, de modo geral, de suas dificuldades. A intervenção, portanto, mostra-se benéfica e com resultados promissores para a promoção das habilidades sociais, da cognição social e do relacionamento entre as crianças. Palavras chaves: Literatura; desenvolvimento sociocognitivo, intervenção

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O processamento das informações sociais em crianças e adolescentes agressivos

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Opinião dos pais e resolução de conflitos por pré-adolescentes

Opinião dos pais e resolução de conflitos por pré-adolescentes

Evaluation of Self-Monitoring in Pre-Schools with Different Social Repertories

Literatura e desenvolvimento sociocognitivo: avaliação e implementação de um programa na educação infantil

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