O senso de auto-eficácia e o comportamento orientado para aprendizagem em crianças com queixa de dificuldade de aprendizagem

Abstract

para atendimento psicológico e 26 crianças com bom desempenho acadêmico avaliado por Teste de Desempenho Escolar. Observou-se que as crianças com queixa de dificuldade de aprendizagem, quando comparadas às crianças com bom desempenho, apresentaram diferença estatisticamente significativa; a) quanto à produção: atividades de qualidade média; b) quanto ao comportamento: baixa capacidade de organização, atenção, iniciativa, decisão, comunicação e interação espontânea; c) quanto à percepção: baixo senso de auto-eficácia.Palavras-chave: Dificuldade de aprendizagem, Senso de auto-eficácia, Comportamento. AbstractSense of self-efficacy and behavior oriented towards learning in children with complaint of learning difficulty. The aim of this work has been to assess children's academic performance, relating indicators of production, and behavior oriented towards learning, with indicators of self-efficacy sense perception. Fifty-two children, from 8 and 12 years old, from both sexes have been assessed through the Guideline for Children's Behavioral Clinical Observation and through the Guideline for the Assessment of Self-efficacy Sense. They had been attending from the 1 st to the 4 th primary school levels and were divided in: 26 children with complaint of learning difficulty, forwarded to psychological attendance and 26 children with good academic performance assessed through the School Performance Test. It has been seen that the children with complaint of learning difficulty, as compared to children with good academic performance, presented statistically significant difference in the: a) production: average quality activities; b) behavior: low organization capacity, attention, initiative, decision, communication and spontaneous interaction: c) perception: low sense of self-efficacy.

Habilidades Sociais e Bem-Estar Subjetivo de Crianças Dotadas e Talentosas

“…Cia, Pamplin e Del Prette (2006) ressaltam que crianças com características interpessoais positivas (autoestima, autoconceito acadêmico ou não acadêmico, competência social e habilidades específicas de empatia e resolução de problemas) têm maior probabilidade de uma trajetória desenvolvimental satisfatória. A ausência ou o déficit de habilidades sociais são vistos como fatores de risco para problemas comportamentais ou emocionais, entre outros desajustes psicossociais (Cia, Pamplin, & Del Prette, 2006;Del Prette & Del Prette, 2005;Feitosa, 2013;Medeiros & Loureiro, 2004).…”

Autoeficácia no campo educacional: revisão das publicações em periódicos brasileiros

“…Observou-se também maior número de pesquisas sobre AE docente com seis publicações (Bzuneck & Guimarães, 2003;Castelo & Luna, 2003;Goya, Bzuneck & Guimarães, 2008;Iaochite & Azzi, 2012;Iaochite, Azzi, Polydoro, & Winterstein, 2011;Silva, Iaochite, & Azzi, 2010), seguido por estudos no domínio da AE acadêmica com cinco publicações (Azzi, Guerreiro-Casanova, & Dantas, 2010;Martinelli & Sassi, 2010;Medeiros, Loureiro, Linhares, & Marturano, 2003;Oliveira & Soares, 2011;Souza & Brito, 2008) e AE no ensino superior com quatro publicações (Guerreiro-Casanova & Polydoro, 2011a, 2011bPolydoro & Guerreiro-Casanova, 2010;Souza, Bardagi, & Nunes, 2013).…”

Auto-eficácia, raciocínio verbal e desempenho escolar em estudantes

“…Em concordância com diversos autores (Rodrigues & Barreira, 2007, Medeiros et al, 2003, Bzuneck, 2001) pode--se afirmar que indivíduos que recebem um feedback positivo, indicando o seu progresso em determinada tarefa, aumentam seu sentimento de auto-eficácia, promovendo uma sensação de controle sobre os resultados (quando estes dependem essencialmente da qualidade de seus próprios desempenhos) e de forma indireta do desenvolvimento das competências.…”