Evaluación de un programa de apoyo psico-social en torno a los conceptos de persistencia y retención universitaria

Abstract

RESUMEN El alto número de estudiantes que fracasa el primer año en educación superior en Chile ha llevado al Ministerio de Educación a crear estrategias de acompañamiento, como forma de elevar índices de retención y evitar la deserción universitaria. Se buscó comprender los significados y alcances del fenómeno de persistencia y retención universitaria, utilizando una metodología cualitativa de estudio de casos (Stake, 1998) desde una perspectiva comunicativo-crítica (Gómez et al., 2006). Los participantes fueron los estudiantes de primer año (cohorte 2015) pertenecientes al programa “me quedo en la universidad”. Se constatan diversas evaluaciones positivas y negativas del programa, destacando aspectos de participación, estrategias de aprendizaje, factores motivacionales e incluso elementos como el espacio y la identidad que puedan llegar a establecer con la universidad o con su carrera, que pueden influir en la decisión de mantenerse o desertar del sistema.

From the Basic Psychological Needs Satisfaction to Intrinsic Motivation: Mediating Effect of Academic Integration

“…Currently, there is empiric evidence that demonstrate not only the relevance of transition experienced by students when moving from high school to higher education but also the relevance of different factors influencing this important process that affects the development of learning (Soares et al, 2009(Soares et al, , 2011Fernández-Hileman et al, 2014;Borzone, 2017;Armijo et al, 2019). It is recognized that this transition stage constitutes an important milestone in the life of every student, and it is assumed as a complex process where multiple factors interact.…”

Setting Predictor Variables to Generate an Early Dropout Prediction Model for First-year University Students. Analysis of a Sample of First-year Students Beneficiaries of the Academic Leveling Scholarship in a Public University in Chile

“…Si consideramos la complejidad que puede tener la generación de un SAT, se sugiere una revisión permanente de la influencia de las distintas variables de ingreso en la capacidad predictiva de la deserción que permanezca acorde a la realidad de cada IES, así como también una permanente generación de nuevas variables que arrojen información adicional de la que se contaba para este estudio, como podrían ser los instrumentos que utilizan las IES para caracterizar a sus ingresados a primer año. El desafío pendiente sigue siendo la generación de un SAT propio para cada IES, que entregue especial importancia al desarrollo de planes de acción preventivos y no solamente planes asistencialistas de naturaleza correctiva (Castillo et al, 2019). Si se considera que la bibliografía confirma que las IES con mejores tasas de retención son las que conocen los intereses y características de sus estudiantes, entonces resulta indispensable que la institución genere una exhaustiva caracterización de sus estudiantes según áreas de interés e identifique los recursos de apoyo disponibles (Donoso-Díaz et al, 2018) y los factores motivacionales relacionados con su compromiso con metas académicas y de logro.…”

“…El acceso masificado de estudiantes de origen vulnerable a las universidades chilenas demanda que estas instituciones desarrollen mecanismos de diversa índole, que garanticen equidad en los resultados de aprendizaje, retención y titulación oportuna (Soto et al, 2017). El crecimiento de la cobertura de acceso a la educación superior ha evidenciado que las cifras de abandono o deserción universitaria han aumentado considerablemente, acentuando las brechas de éxito y fracaso académico entre estudiantes con mayores y menores condiciones socioculturales (Basso, 2016;Castillo, Morales y Miranda, 2019).…”