Interseccionalidad, jóvenes “sin-sistema” y resistencia. Una mirada diferente del fracaso/abandono escolar

Abstract

RESUMENEl fracaso y abandono escolar constituyen unos de los temas que suscita mayor preocupación, tanto a nivel nacional como internacional. Se trata de un fenómeno sobre el que existe una amplia tradición de estudios e investigaciones que nos ofrece el mapa de factores que intervienen en la concomitancia del fracaso y abandono. Sin embargo, entendemos que, pese al valor de estos aportes, sigue existiendo un vacío de experiencias contadas por los sujetos que se encuentran en esa situación. En este plano se sitúa este trabajo que emerge de las reflexiones derivadas del proyecto de investigación "Riesgo de fracaso y abandono escolar en Secundaria Obligatoria. Los contextos educativos, familiares y socioculturales. Un estudio cualitativo".Tomamos como herramienta de análisis el concepto de interseccionalidad y matriz de dominación de Hill Collins que nos permite hablar de los jóvenes "sin-sistema" y de su resistencia al sistema escolar y a las instituciones educativas.

Desenganche escolar-cultura organizativa: implicaciones mutuas en las Aulas Ocupacionales

“…No se trata de traspasar la "culpa" a centros y docentes, pues el problema es multifactorial y mutidimensional: los centros escolares no funcionan al margen del sistema educativo del que forman parte y sus políticas educativas ni, tampoco, éstas son independientes de las estructuras sociales, políticas, culturales y económicas imperantes (Vázquez Recio et al, 2018;Vázquez Recio y López Gil, 2018). No se puede pasar por alto la influencia de esas amplias coordenadas en su configuración y prácticas cotidianas.…”

“…La cultura de los centros escolares no se construye únicamente desde y a partir del propio centro: factores y elementos en el ámbito de políticas educativas, sociales, económicas, culturales, entre otras (Escudero, 2016;Vázquez Recio et al, 2018), articulan discursos dominantes que, a la larga, la conforman y determinan. Es clara, por ejemplo, la preeminencia e influencia que sobre el particular ha tenido un "discurso de déficit y culpa" (McInerney, 2006) que ha tendido a patologizar a los estudiantes, culparlos a ellos, sus familias, barrios y/o entornos culturales, de su desafección por los aprendizajes escolares.…”

Trabajo en red: desarrollo de proyectos innovadores inclusivos ante el desenganche y el abandono escolar

“…La meta se fijó en el diseño de un proyecto de ámbito local que pudiera dar respuesta a donde los centros educativos ni los servicios periféricos llegan para abordar tanto situaciones de desenganche escolar, como de absentismo y riesgo de abandono. Teniendo en cuenta lo anterior, así como la revisión de la literatura en cuanto a programas en esta línea, se diseñó comunitariamente un proyecto de mentoría socioeducativa a través de cual minimizar las barreras con las que se encuentran estos jóvenes, desde la comprensión de estos fenómenos de desafección desde una perspectiva inter-seccional (Vázquez & López, 2018). El sustento del mismo se encuentra en la metodología de intervención social individual (Wisker, Exley, Antoniou, & Ridley, 2012) y, en concreto, en la articulación en contexto de actuaciones cooperativas de apoyo colaborativo (Gallego, 2011), bajo la modalidad de intervenciones diádicas, que ponen en relación a una persona voluntaria con el joven en su medio natural.…”

A tecitura das produções subjetivas implicadas no fracasso escolar e a problematização da psicologia na escola

“…Pode-se dizer que o fracasso é uma das questões mais preocupantes da educação pois, pode resultar na evasão escolar dos estudantes, se caracterizando como um dos temas que suscita maior preocupação, tanto a nível nacional como internacional (Recio & López-Gil, 2018). De acordo com a comissão europeia (European Commission, 2011) para o estudo da evasão escolar em países europeus, as consequências do fracasso afetam as pessoas em suas vidas, reduzindo suas chances de participar integralmente das dimensões sociais, culturais e econômicas da sociedade, levando à situações de exclusão e impactando o bem-estar e saúde das crianças e jovens.…”

“…Desde então, pesquisas importantes (Ribeiro, 1991, Leon & Menezes-Filho, 2002, Esteban, 2009 e recentes sobre o tema (Souza, 2017, Paulilo, 2017, Vázquez-Recio & López-Gil, 2018) chamam a atenção para a necessidade de uma compreensão complexa do fracasso escolar sobre a qual se faz necessário superar a polarização da crítica ao aluno ou à escola como causadores exclusivos do "problema". Além disso, parte-se do ponto de vista macrossocial do sistema à análise de casos individuais, que tem inspirado pesquisas e evidenciado os vários níveis da transversalidade do problema.…”