Representaciones sociales frente al proyecto de carrera profesional docente en Chile: análisis estructural del discurso

Abstract

RESUMEN Los procesos socio-políticos en educación afectan al gremio docente. El objetivo del artículo es analizar las representaciones sociales de los profesores y otros actores relevantes frente al Proyecto de Ley de Desarrollo Profesional Docente. La estrategia metodológica fue análisis estructural del discurso de registros publicados entre marzo y junio de 2015. Los hallazgos develan representaciones sociales que demandan mayor participación en la construcción del proyecto; cuestionan el enfoque de evaluación docente basado en la rendición de cuentas; sostienen que el proyecto intensificará la despedagogización, desprofesionalización y pauperización de las condiciones laborales y creen necesario regular la formación inicial y continua de los profesores. En suma, los profesores rechazan la iniciativa por considerarla no representativa, basada en la desconfianza y validando un sistema de evaluación punitivo que los invisibiliza como actor relevante en el diseño del mencionado proyecto de ley.

Colectividad docente y trayectorias profesionales en el contexto chileno de rendición de cuentas

“…Este proceso implicaría un componente subjetivo, asociado a las metas y motivaciones personales, y uno social, asociado a la identificación prototípica a un grupo o subgrupo de personas que se dedican a tal oficio (Dávila y Argnani, 2015). Para el caso del profesorado chileno, los procesos de identificación con su colectividad han sido ambivalentes: las orientaciones positivas y negativas hacia sus asociaciones gremiales y sindicales de las últimas décadas (Gentili et al, 2004) junto con las regulaciones que han realizado las políticas educativas en los últimos años han configurado identidades en tensión (Jarpa y Castañeda, 2018), con metas contradictorias sobre su labor (Etcheberrigaray et al, 2017) y expectativas disímiles sobre el rol esperado de su profesión en lo social (Biscarra, Giaconni y Assaél, 2015).…”

“…La figura del "buen y mal docente" pareciera ser resultado de la reconstrucción de una trayectoria en tensión, que mezcla valoraciones positivas y negativas sobre el propio colectivo docente. En este sentido, los resultados muestran cómo las narraciones sobre las trayectorias individuales reflejan identificaciones que históricamente han sido ambivalentes en Chile (Biscarra et al, 2015;Etcheberrigaray et al, 2017;Jarpa y Castañeda, 2018;Reyes et al, 2010).…”

“…Esta propuesta de desarrollo profesional se contrapone con los antecedentes de cómo, históricamente, el profesorado ha construido sus identidades (Jarpa y Castañeda, 2018), pues, para ellos, su quehacer y desarrollo se asociaría a una práctica colegiada que surge de la construcción de una colectividad docente que aprende y reflexiona sobre su labor (Etcheberrigaray et. al., 2017;Fardella y Sisto, 2015;Oyarzún y Cornejo, 2020).…”

Perceived Collective School Efficacy Mediates the Organizational Justice Effect in Teachers’ Subjective Well-Being

“…This system establishes changes to offer remedies and act in situations involving teacher professionalism, needs for performance support, and evaluation [ 5 ]. Although it does not significantly improve the working environment or workplace organization, this new professional development system aims to strengthen basic teacher training, among other things [ 6 ]. Since the late 1980s and the mid-1990s, the OECD has promoted these educational changes [ 7 ], and they have also occurred in Latin America, particularly from 2002 onwards [ 8 ], especially influencing countries such as Mexico and Chile [ 8 ], with a consequently significant impact on teachers’ careers and training [ 9 ].…”

Representaciones sociales de duplas psicosociales sobre las acciones profesionales realizadas en establecimientos municipalizados, Chillán, Chile

“…transforma en conocimiento(Apablaza, 2014;Jarpa-Arriagada y Castañeda, 2018;Valencia, 2007). En consecuencia, las duplas psicosociales construyen una realidad socialmente compartida a través de sus valores, cultura, ideología y comunicación, definida en las interacciones que sostienen y en los contextos en que se desenvuelven.…”