Representaciones sociales de duplas psicosociales sobre las acciones profesionales realizadas en establecimientos municipalizados, Chillán, Chile

Abstract

El artículo analiza las representaciones sociales de duplas psicosociales de escuelas municipales y discute la definición y objetivo de este dispositivo de intervención, que ingresa a las escuelas chilenas como una más de las medidas de inclusión social. Afirmamos que la escuela, como espacio de desarrollo humano, debe hacerse cargo de las inequidades que impiden a los niños más vulnerables lograr su plena integración escolar. Sin embargo, la mera instalación de la dupla psicosocial en las escuelas no parece suficiente. A través de entrevistas grupales nos aproximamos a la representación de las duplas psicosociales para comprender a qué se dedican y cómo se integran en el espacio escolar. Los resultados indican que el proceso de inserción a las escuelas ha sido dificultoso y que depende en exceso de las peculiaridades y demandas específicas de cada escuela. Existe resistencia del profesorado a la actuación de las duplas, y se les solicita actividades de baja calificación. Los hallazgos indican una amplia variabilidad en las funciones y una carga excesiva de funciones administrativas. Entonces, la labor de inclusión educativa queda cooptada por una variedad de obligaciones que desvían la atención de la dupla sobre el propósito principal de trabajar en la desigualdad e inequidad educativa.

What do Support Professionals do in Schools? Construction and Validation of an Instrument for Assessing Whole-School Prevention and Promotion Strategies

“…The matrix of factor loadings showed two items with factor loadings less than .20 (items 29 and 31; see Table 3). After content analysis of these items, both of which describe forms of collaboration with teachers, we decided to eliminate item 29 but keep item 31, given its theoretical pertinence based on Chilean studies that report that support programs present difficulties to establish collaboration in the pedagogic area (Carrasco Aguilar et al, 2019; Jarpa-Arriagada et al, 2020). Theoretically, we considered that this action is fundamental for establishing universal prevention.…”

“…Second, the growing incorporation of support professionals in Chilean schools occurred without an explicit intervention model but under the assumption of specific, intensive, and individual support in connection with a targeted educational policy. Instead of proposing a comprehensive EBP school intervention model, it was assumed that psychologists and social workers should work with students with the greatest needs (López et al, 2021), which has resulted in predominantly individual intervention with the most distressed students, which is called “case” or “crisis” intervention (Carrasco Aguilar et al, 2019; Cortéz et al, 2019; Gatica, 2015), with merely episodic or symbolic Tier 1 interventions such as organizing an annual “day of school climate” (Jarpa-Arriagada et al, 2020) and significant distance from the pedagogical actions of regular classroom teachers (Cárcamo-Vásquez et al, 2020; Montecinos et al, 2018). These qualitative findings represent a warning about the encapsulated roles of these professionals (López et al, 2011), unclear roles and functions (Cárcamo-Vásquez et al, 2020; Gatica, 2015), demands from school principals and teachers to work on issues considered outside of their role (Cárcamo-Vásquez et al, 2020), tensions with teachers (Montecinos et al, 2018), and interventions separate from the pedagogical process (Jarpa-Arriagada et al, 2020).…”