Docência na educação infantil: uma análise das redes municipais no contexto catarinense

Abstract

* Uma versão preliminar deste texto foi apresentada como comunicação oral na 37ª Reunião Nacional da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) de 2015. Agradecemos a possibilidade de discussão na referida reunião, o que possibilitou aprofundar alguns pontos do texto.

Financiamento Educacional E Valorização Docente Na Educação Infantil

“…Com os dados de 2011, obtidos na referida pesquisa sobre formação de professores em 2012, a partir de informações de questionários enviados a 20% do total 293 municí-pios catarinenses, a autora optou por realizar um recorte que evidencia aspectos profissionais como formação, plano de carreira, carga horária, piso salarial e jornada de trabalho. A tabulação dos dados foi feita a partir do programa estatístico SPSS e utilizou-se a estatística descritiva para obtenção de informações como: frequência, média, desvio padrão, dentre outras (BUSS-SIMÃO, 2015). Com 32 municípios catarinenses respondentes ao questionário, com relação à formação do professorado da educação infantil, chega-se à informação de que em 2011 a grande maioria dos docentes tem formação em nível superior, sendo 73% e 81%, respectivamente, nas creches e pré-escolas (BUSS-SIMÃO, 2015).…”

“…A tabulação dos dados foi feita a partir do programa estatístico SPSS e utilizou-se a estatística descritiva para obtenção de informações como: frequência, média, desvio padrão, dentre outras (BUSS-SIMÃO, 2015). Com 32 municípios catarinenses respondentes ao questionário, com relação à formação do professorado da educação infantil, chega-se à informação de que em 2011 a grande maioria dos docentes tem formação em nível superior, sendo 73% e 81%, respectivamente, nas creches e pré-escolas (BUSS-SIMÃO, 2015). No nível médio, modalidade normal, formação mínima admitida desde 1996 na Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996(BRA-SIL, 1996, 24% dos professores das creches e 16% das pré-escolas já detêm esse nível formativo.…”

“…As atribuições do auxiliar da educação infantil na acepção de Buss-Simão (2015), assim como na de Nunes et al (2011), soam como uma incógnita, já que nos municípios catarinenses pesquisados há uma heterogeneidade quanto à exigência mínima de formação para esses profissionais, em alguns municípios exige-se o ensino fundamental, chegando-se a aqueles que determinam para a atuação nessa função até o ensino superior. Ademais, percebe-se distinção na denominação da profissão de auxiliar nos 32 municípios pesquisadores (BUSS-SIMÃO, 2015). Com relação ao plano de carreira docente, dos 32 municípios investigados pela pesquisa, apenas quatro ainda estão em processo de elaboração ou regulamentação dos planos.…”

“…Para o desenvolvimento da investigação, a pesquisadora lançou mão de questionários, a fim de conhecer o funcionamento das secretarias municipais, departamentos educacionais e das unidades educativas de educação infantil, ademais, utiliza como fontes os estatutos do magistério e planos de carreira. Assim como nos municípios catarinenses (BUSS-SIMÃO, 2015), em um estado da região Sudeste (NUNES et al, 2011) ou em investigação de Corsino e Nunes (2010), a função de auxiliar da educação infantil aparece quando problematiza a contratação de profissionais não professores para a lida com as crianças de 0 a 5 anos na realidade dos municípios paulistas. Nesses 12 municípios, observa-se para as distintas jornadas de trabalhos salários-base diferenciados para o diretor, para o professor da educação infantil e para o auxiliar, sofrendo os valores um decréscimo da primeira para a última profissão, respectivamente.…”

Ensinando sobre o desengasgo em bebês e crianças: educação em saúde para trabalhadores de creches

“…A atuação em creches ou pré-escolas exige formação de nível superior em curso de licenciatura (graduação plena), mas também admite a formação oferecida em nível médio na modalidade normal (BUSS-SIMÃO;ROCHA, 2018). No entanto, boa parte dos profissionais que atuam nessa etapa -cerca de 40% -possuem formação no nível médio, mas não na modalidade normal/magistério, conforme o preconizado (FRAIDENRAICH, 2018).…”