O ensino explícito da compreensão da leitura. Análise do impacto de um programa de intervenção

Abstract

RESUMONeste artigo apresenta-se o programa Aprender a compreender torna mais fácil o saber, destinado a alunos do 3º e 4º anos de escolaridade, que tem como objetivo principal o desenvolvimento das competências de compreensão da leitura, de estratégias de leitura e de metacompreensão. O programa foi implementado com 1.142 alunos do 4º ano de escolaridade. Na avaliação dos resultados, recorreu-se a um design de grupo único com pré e pós-teste. Os resultados indicaram a presença de diferenças estatisticamente significativas entre os dois momentos de avaliação, e os resultados obtidos por esses alunos no exame de língua portuguesa de 2012 mostraram que: a percentagem de alunos que obtêm a classificação A e B é superior à média nacional; a percentagem dos que obtêm D e E é inferior à média nacional. Apontam-se como linhas de investigação futura a replicação do estudo com a inclusão de um grupo de controlo e a avaliação da perceção dos professores sobre o programa e a sua eficácia.

Compreensão Leitora: Efeitos do Ensino Explícito no 3º ano do Ensino Fundamental

“…Verifica-se, portanto, que os dois tipos de memória são indispensáveis para compreensão textual, notadamente para produção de inferências, na medida em que possibilitam que as ideias novas veiculadas pelo texto sejam integradas às antigas, ou seja, é a memória como um todo que estabelece ligações entre os conhecimentos do leitor com o que está posto no texto para produzir sentido ao que se lê. Com o propósito de contribuir para melhor instrumentalizar os professores para esta tarefa, vários estudiosos (Giasson, 1993(Giasson, , 2015Nobile, 2017;Sim-Sim, 2007;Solé, 2012;Viana et al, 2010;Abusamra et al, 2014;Botsas, 2017;Gottheil, et al 2017;Viana, Cadime, Santos, Brandão, & Ribeiro, 2017) apresentam propostas de ensino que mostram caminhos para ensinar os estudantes a compreender textos. As propostas incluem estratégias tanto de ordem linguística quanto de ordem cognitiva para construir sentidos para o texto lido.…”

“…Assim, destaca-se a seguir estudos recentes (últimos sete anos) realizados na Argentina, Brasil e Portugal envolvendo estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. (Giasson, 1993(Giasson, ,2015Nobile, 2017;Sim-Sim, 2007;Solé, 2012;Viana et al, 2010;Abusamra et al, 2014;Botsas, 2017;Gottheil, et al 2017;Viana et al, 2017).…”

MACE: Medida de Avaliação da Composição Escrita no ensino básico português

“…Esta visão da escrita enquanto atividade complexa exige que os indivíduos, para além de estarem conscientes das competências a mobilizar, sejam capazes de as autorregular em todo o processo. Neste sentido, ao permitirem um feedback de desempenho(VEIGA SIMÃO, 2008;BORGES;SILVA, 2017), as medidas analíticas revelam-se um instrumento de apoio importante para o conhecimento compreensivo destas competências, tanto pelo profissional de educação, como pelo próprio aluno (STRUTHERS; LAPADAT;MACMILLAN, 2013;VIANA et al, 2017). Assim, este tipo de medidas, nomeadamente a MACE, podem ser utilizadas desde cedo, preferencialmente nos primeiros anos de escolaridade, de forma a facilitar uma aprendizagem autorregulada do processo de escrita (PISCALHO; VEIGA SIMÃO, 2014; VEIGA SIMÃO, 2017).…”

“…Estas estratégias são essenciais para a promoção da autoavaliação. De facto, quando o aluno aciona os seus processos metacognitivos e de autocontrolo sobre o seu desempenho, toma consciência dos erros, da maneira como se confronta com os obstáculos, regulando os processos de ensino e aprendizagem(KIM et al, 2014;VIANA et al, 2017). Desta forma, a utilização de medidas como a MACE, que permitem uma avaliação abrangente e compreensiva do desempenho na composição escrita e contribuem para discriminar os pontos fortes e fracos e a eficácia das estratégias adotadas, em complemento de uma reflexão guiada pelo profissional de educação, congregam potencialidades…”

Efectos de una propuesta de intervención para mejorar la comprensión de textos en la escuela secundaria

“…En otro estudio , se aplicó el mismo programa, aunque esta vez se seleccionó el área de Inferencias. (Viana, Cadime, Santos, Brandão, & Ribeiro, 2017). Se utilizaron textos tanto informativos como narrativos y fue llevada a cabo por los docentes y supervisado por los investigadores.…”