Interlocuções com Marilyn Cochran-Smith sobre aprendizagem e pesquisa do professor em comunidades investigativas

Abstract

RESUMO Este artigo apresenta e discute a vida e a obra de Marilyn Cochran-Smith, bem como seus principais constructos teóricos, desenvolvidos com a colaboração de Susan Lytle, tais como: comunidades investigativas, investigação do professor, postura investigativa e formação de professores para a justiça social. Também são mencionados estudos e autores brasileiros que estabelecem interlocução com as ideias dessas autoras. Algumas contribuições e influências de Cochran-Smith e Lytle são destacadas em relação a esses estudos, principalmente aquelas relacionadas à pesquisa do professor sobre sua prática e à pesquisa sobre aprendizagem e desenvolvimento do professor em comunidades investigativas. Por fim, para ampliar o debate acerca dessas ideias e obter sua opinião atual sobre o movimento da pesquisa do professor e a política de educação do Governo Obama, é apresentada entrevista completa realizada pelos autores com Cochran-Smith, em 2012, no Boston College.

Aprendizajes de los profesores sobre la docencia en una sociedad conectada

“…El movimiento de aprendizaje a través de la investigación ha sido analizado en los últimos años por diferentes investigadores: André (2019), que defiende a la investigación como principio didáctico en la formación de profesores; Lüdke (2012) argumenta que los docentes son investigadores; Martins (2016) desarrolla la perspectiva de la formación docente a través de la investigación-enseñanza; Fiorentini & Crecci (2016) buscan comprender el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes en comunidades de investigación. La comunidad de investigación es un proceso formativo valorado por Cochran-Smith (2012) al considerar el aprendizaje docente en la interacción entre la investigación y la práctica formativa de profesores.…”

Reorganização Curricular da disciplina de Estágio: Em questão o Pibid e a Residência Pedagógica

“…Dessarte, o Programa de Residência Pedagógica ora mostra uma visão pautada no modelo de racionalidade técnica, no qual, de acordo com Diniz- Pereira (2014, p. 36) "[...] o professor é visto como um técnico, um especialista que rigorosamente põe em prática as regras científicas e/ou pedagógicas", ora no modelo de racionalidade prática, que prioriza um saber-fazer "[...] rotineiro, naturalizado e reprodutivo de relações e práticas, impedindo que o professor e sua docência possam se desenvolver e se transformar continuamente." (FIORENTINI;CRECCI, 2016, p. 511).…”

Professor iniciante: considerações sobre o seu processo de indução no Ensino Técnico

“…Tratando-se de um conhecimento da prática, de que professores se apossam, eles se apropriam dos conhecimentos advindos da prática trabalhando em comunidades de investigação. E, nessas comunidades, os professores teorizam e constroem seu trabalho, conectados a questões sociais, culturais e políticas, desenvolvendo uma postura que as autoras Cochran-Smith e Lytle caracterizam como investigativas CRECCI, 2016).…”