Reconfiguração do trabalho docente: um exame a partir da introdução de programas de intervenção pedagógica

Abstract

This paper analyzes the changes in the work of elementary school teachers in public schools of the state of Rio Grande do Sul, after the introduction of a pedagogical intervention program developed from 2007 to 2010. The concepts of disqualification, requalification, intensification, and performativity, based on the work of Michael Apple and Stephen Ball are mobilized in the research. The interviews with teachers, the observations, and the materials from the Alfa and Beto Institute -the program which was implemented -were analyzed through the theoretical focus of these concepts. The text characterizes the transformations that educational policies, based on managerialist configurations of the state -embodied in this program -generate in teachers' work. In the field that was studied, teachers are transformed into executors of a preconceived program and lose their autonomy at the same time that new tasks, dealing with the control of the contents and rhythms, have to be learned. In this transformed work, the choreographed measurement of teachers' actions becomes more important than the content of this action.

O processo de (des)proletarização do professor da educação básica

“…Muitos são os autores no Brasil que têm se dedicado a investigar criticamente as atuais políticas de educação e como estas têm afetado os currículos e o trabalho dos professores (Alves, 2009;Gandin & Lima, 2015;Grischke & Hypólito, 2009;Hypólito, 2010;Oliveira, 2004Oliveira, , 2007Oliveira, , 2013Santos, 2013;Santos, Guimarães-Iosif, & Chaves, 2013 (Gandin & Lima, 2015, p. 666). Mesmo com escolas que continuam públicas, a lógica é profundamente alterada, pois é regida pelos critérios de produtividade, excelência, eficácia, eficiência, competitividade e competência, portanto, alinhada com o mercado capitalista.…”

“…são produzidas no contexto escolar, mas por agências especializadas. Se, num primeiro momento, isso revela uma dissociação entre a avaliação e o processo de ensino e aprendizagem, em pouco tempo, os processos articulam-se pela imposição dos conteúdos e formas de trabalhar e de avaliar presentes nas diferentes avaliações externas que as escolas e os professores acabam assumindo, muitas vezes, com a parceria de instituições privadas (Alves, 2009;Gandin & Lima, 2015;Hypólito, 2010;Oliveira, 2004Oliveira, , 2007Oliveira, , 2013. h) As políticas públicas educacionais no contexto neoliberal têm se apropriado de alguns valores dos defensores da educação pública, democrática e de qualidade, adaptando os sentidos à lógica do mercado.…”

“…As condições de trabalho vinculam-se a estratégias de autorresponsabilização (em muitos casos, da própria remuneração), autocontrole e autointensificação e à precarização das relações de trabalho como meio de evitar o comodismo. Tudo isso revela, no fundo, ainda que nunca tenhamos tido a profissionalização do docente, um processo de desprofissionalização (Gandin & Lima, 2015;Hypólito, 2010;Oliveira, 2004). A autonomia, em vez de ser vista como condição de participar na concepção, organização e finalidade do trabalho, passa a ser vista como disposição individual de escolher as melhores estratégias para alcançar as metas propostas por outros.…”

“…Além de levar sempre em conta o contexto, as condições de trabalho e as formas de controle e de opor-se radicalmente às políticas educacionais neoliberais, a reflexão crítica sempre tem uma preocupação em fazer da educação um instrumento de justiça social (Alves, 2009;Gandin & Lima, 2015;Grischke & Hypólito, 2009;Hypólito, 2010;Oliveira, 2004Oliveira, , 2007Oliveira, , 2013Santos, 2013;Santos et al, 2013;Zeichner, 2008).…”

Teachers as researchers: Reflecting on the challenges of research–practice partnerships between school and university in Chile

“…However, even though teachers are crucial for achieving better teaching and learning processes, they are usually underestimated as active agents and protagonists of their own practice (Kincheloe, 2003;Biesta, 2017). Rather, they are often viewed as a means for implementing policies and research findings that preserve a technical conceptualization of their role (Schön, 1987;Gandin and Gomes de Lima, 2015). This has resulted in a problematic issue from different positions; policymakers and educational authorities have observed with concern how some policy efforts tend to fail or have unexpected outcomes (OEI, 2015).…”