Pedagogía ambiental y didáctica ambiental como fundamentos del currículo para la formación ambiental

Abstract

INTRODUCCIÓNEl estudio que se presenta en este documento se encuentra enmarcado en el proyecto de investigación Hacia un currículo para la formación ambiental en la educación superior colombiana (financiado por la Vicerrectoría de Ciencia-Tecnología e Innovación de la Universidad Antonio Nariño, vigencia 2011Nariño, vigencia -2013, el cual tiene como principal objetivo "proponer lineamientos curriculares pertinentes para la formación ambiental en el contexto de la educación superior colombiana" (Grupo Conciencia, 2011).Para lograr tal objetivo, ha sido necesario hacer algunas delimitaciones que permitan abordar el tema del currículo; en tal sentido, el presente artículo se centra en la problemática relativa a lo que se ha venido construyendo sobre la pedagogía ambiental y sobre la didáctica ambiental, entendidos éstos dos conceptos como unos de los pilares para aproximarse al currículo para la formación ambiental.Antes de llegar al currículo, la construcción del objeto de estudio "pedagogía ambiental y didáctica ambiental", es en sí mismo un problema que suscita diversas preguntas, anteponiendo la relatividad sobre las propuestas que sobre el mismo se hagan, en la medida en que los cuestionamientos pueden llevar a respuestas muy amplias. Consecuentemente es necesario preguntar: ¿qué es lo pedagógico?, ¿qué 877 Revista Brasileira de Educação v. 18 n. 55 out.-dez. 2013

Bringing Environmental Education to the Curriculum: Practical Elements Emergent from Teaching Experiences and Research  

“…In the same way, in the research field of EE, the curriculum environmentalization or curricularization of theories and policies about the environment are still considered a problem (Dannenberg & Grapentin, 2016;Erdoğan, Kostova, Marcinkowski, 2009;Eschenhagen, 2011;Fuentes & González, 2016;Gutiérrez & González, 2005;Burmeister & Eilks, 2013 a;Khademi-Vidra, 2017;Stevenson, 2007;Winter & Cotton, 2012). A part of the practical and research problem is that there are no specific or explicit theories of environmental pedagogy and environmental didactics (Parga & Mora, 2016;Tovar-Gálvez, 2013). This lack has an impact since curricularization is the process of expressing theories and policies about EE in pedagogical and didactic terms.…”

Formación investigativa de profesores: El problema como producto del proceso de problematización

“…Así mismo, la generalidad de las propuestas de solución hace evidente que los profesores desconocen campos de investigación específicos en educación o didáctica que les pueda aportar a proyectar soluciones. c) Lo anterior, referido al marco teórico, se relaciona con la total carencia del uso del estado del arte en la definición del problema, entendido éste como un proceso de revisión y análisis que permite tener una visión de las tendencias teóricas y metodológicas, así como de las falencias, incongruencias y/u oportunidades en un campo de investigación (Tovar-Gálvez, 2013). Cabe señalar que todos los profesores avanzaron en el diseño del estado del arte de las principales temáticas y objeto de estudio de su proyecto, pero no lo retomaron como soporte de la definición del problema.…”

Formación ambiental: posibilidad de ser 'otro' en el mundo

“…Se espera que las IES se comprometan con los principios de la sustentabilidad y que, en tal proceso, impulsen la lucha "por la supervivencia de la especie y el entorno planetario" (Toledo, 2000: 18). La tarea fundamental en dicho cometido es formar sujetos capaces de diseñar y orientar los nuevos modelos sociales, lo cual implica analizar y transformar los paradigmas dominantes que sustentan la dinámica social para (re)organizar lo social en relación directa con el bienestar ambiental, esto es, que consoliden una formación ambiental (FA) (Figueroa, 1995;Tovar-Gálvez, 2013;Ezquerra, Gil, 2014;Molano, Herrera, 2014;Saens, Benayas, 2015;Acosta 2015;Alonso, Álvarez, Castillo, 2017).…”