Uma proposta de avaliação alternativa e "autêntica" em educação pré-escolar: o Sistema de Acompanhamento das Crianças (SAC)

Portugal, Gabriela

doi:10.1590/s1413-24782012000300006

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“…(Barros, 2007;Cryer, 1999;Vandell & Wolfe, 2000). Existem, porém, diferentes formas de considerar os processos, podendo remeter-nos, por um lado, para as interações entre adultos e crianças (Aguiar, Bairrão, & Barros, 2002;Barros, 2007;Barros & Aguiar, 2010) ou, noutra perspetiva, para as experiências internas da criança, lidas em termos dos seus níveis de implicação e bem-estar (Laevers, 2014;Portugal & Laevers, 2010;Santos & Portugal, 2002).…”

Section: Qualidade E Avaliação Em Educação De Infânciaunclassified

“…Por um lado, o facto de terem muito conhecimento sobre as crianças, e de passarem muito tempo com elas, leva muitas vezes os educadores a optar por uma avaliação assistemática e superficial, baseada na observação informal e não intencional realizada no quotidiano (Lopes da Silva, 2013). Por outro lado, os educadores de infância portugueses usarão, muitas vezes, procedimentos estandardizados de avaliação, recorrendo a checklists de capacidades isoladas, numa perspetiva pouco autêntica (Oliveira & Gaspar, 2004;Portugal, 2012bPortugal, , 2013.…”

Section: Qualidade E Avaliação Em Educação De Infânciaunclassified

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Avaliação Autêntica em Creche: Resultados Preliminares do Processo de Construção da Ferramenta “CRECHEndo”

Carvalho

Portugal

2017

RPP

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Section: Qualidade E Avaliação Em Educação De Infânciaunclassified

Avaliação Autêntica em Creche: Resultados Preliminares do Processo de Construção da Ferramenta “CRECHEndo”

Carvalho

Portugal

2017

RPP

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“…It is important to look not only at the teaching but at the whole experience of being in the school as a educational institution. Several authors highlight that the daily interactions of adults with children are crucial to the implementation of children's rights [16], [17] and to their well-being and learning. During the day, children interact with teachers but also with teaching assistants that are responsible for several parts of their daily experience, mainly meals, hygiene and recess.…”

Section: Early Childhood Pedagogy and Children's Rightsmentioning

confidence: 99%

Playgrounds Going Wrong: Study of the Adult Style and Children's Rights During Recess in an Early Childhood and Primary Education Center

Figueiredo¹,

Santos²

2016

EDULEARN Proceedings

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Recent perspectives on Pedagogy for Early Childhood Education emphasize children's participation in line with the Children's Rights Convention. The study aimed to analyse how children's rights are dealt with during recess in a school (Early Childhood and Primary Education) in Portugal. The aims were: to characterize the style of the adult (teaching assistants) and the interactions that are established with the children at the playground/recess, and analyse them in terms of children's rights. The qualitative approach was based on the observation during the recess for three weeks. The Adult Style Observation Schedule for Early Childhood Education (ASOS-ECE) was used to register and code the dynamics of six teaching assistants (3 ECE and 3 PE). Critical incidents were also registered. Statistical analysis of the ASOS-ECE levels were complemented with the content analysis of the notes. The playground space was quite limited and affected children's play and well-being. The outdoor playground was never used for the Early Childhood classes, only for Primary Education students but with little supervision. Children were often deprived of playground time by decision of the teaching assistants, as punishment. The results obtained through the Adult Style Observation Schedule for Early Childhood Education (ASOS-ECE) are not satisfactory and are below what would meet the minimum quality value (3,5). For Early Childhood Education, sensibility is the most valued dimension but with very low levels (<2,5). For Primary Education it was autonomy that scored highest (<2,5). The analysis of the notes/critical incidents highlighted articles 12 (expression of own views), 13 (freedom of expression), 19 (protection against violence), 29 (development of personality) and 31 (rest and leisure, play and recreational activities) as being put into question by actions of the adults responsible for the children. Children's rights and well-being need to be put forward in the knowledge base for all adults working with children so that Pedagogy can fulfil its purpose fully.

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“…Parafraseando Laevers et al (2005) e Portugal e Laevers (2010), quando o educador reflete sobre a sua intervenção educativa à luz de uma atitude experiencial, quando se coloca na perspetiva da criança, quando procura ser empático e questionar com sistematicidade os acontecimentos que ocorrem no quotidiano educativo, está a contribuir para o desenvolvimento pessoal e social da criança, isto é, está a "investir no desenvolvimento do cidadão emancipado" (Portugal;Laevers, 2010, p. 15).…”

Section: A Abordagem Experiencialunclassified

“…A revisão de literatura realizada focaliza-se na atitude experiencial do educador de infância (Portugal;Laevers, 2010), considerada fundamental para a promoção do bem-estar emocional (BEE) e da implicação (I), variáveis processuais reveladoras da experiência interna da criança e, consequentemente, da qualidade do contexto. Avaliar o BEE e a I por meio da identificação e da interpretação de indicadores organizados em dois instrumentos específicos, as escalas de BEE e de I (idem), assenta nas competências de escuta ativa e observação empática do educador.…”

Section: Introductionunclassified

A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação

2015

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RESUMONeste artigo, fundamentado em dois estudos de caso em jardim de infância, refletiu--se sobre como e com quais ferramentas de apoio se pode avaliar e promover qualidade e intervenção educativa adequada nos contextos. Selecionou-se um grupo de crianças (entre 3 e 6 anos) e desenvolveram-se estratégias com a finalidade de escutar e compreender o modo como elas participam. Ainda, em diversos tempos da rotina de cada contexto, identificaram-se interações e atitudes do educador, analisando-se o respetivo impacto no nível da participação das crianças. Os resultados revelaram que, quando as crianças desenvolvem um sentimento de pertença ao contexto e lhes são oferecidas oportunidades de participação, mais facilmente se envolvem, revelam bem-estar emocional e motivação para aprender, explorar e participar nos processos de tomada de decisão. A escuta ativa, o questionamento e o encorajamento do diálogo assumem-se, por parte do adulto, competências essenciais para a qualidade da intervenção educativa.PALAVRAS-CHAVE educação infantil; participação; educação de qualidade.

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Uma proposta de avaliação alternativa e "autêntica" em educação pré-escolar: o Sistema de Acompanhamento das Crianças (SAC)

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Avaliação Autêntica em Creche: Resultados Preliminares do Processo de Construção da Ferramenta “CRECHEndo”

Avaliação Autêntica em Creche: Resultados Preliminares do Processo de Construção da Ferramenta “CRECHEndo”

Playgrounds Going Wrong: Study of the Adult Style and Children's Rights During Recess in an Early Childhood and Primary Education Center

A atitude do educador de infância e a participação da criança como referenciais de qualidade em educação

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