Políticas de avaliação da alfabetização: discutindo a Provinha Brasil

Abstract

INTRODUÇÃOO que justificaria termos um exame nacional de monitoramento das aprendizagens realizadas por crianças que frequentam as redes públicas de ensino, no segundo ano de seu processo de alfabetização? Que limites e contribuições uma proposta de avaliação diagnóstica como a Provinha Brasil tem revelado, em suas primeiras edições? Em que precisamos avançar, para melhor avaliarmos o ensino e a aprendizagem de alfabetização praticados hoje em nosso país? Tendo já assumido, em trabalho anterior (Morais; Leal; Albuquerque, 2009), de forma explícita, uma posição favorável à realização de provas nacionais que mensurem a aprendizagem de nossos pequenos alfabetizandos, visamos, com o presente texto, colaborar com a discussão dessas três grandes questões.Para isso, num primeiro momento, enfocaremos recentes mudanças que temos vivenciado nas concepções e práticas de alfabetização e que produziram o que Soares (2003) identificou como "desinvenção" da alfabetização. Assumindo, como aquela autora, a necessidade de uma "reinvenção" de nossas pedagogias de alfabetização, examinaremos como as críticas aos métodos tradicionais de alfabetização teriam produzido certa hegemonia dos discursos em torno da necessidade de letrar

Leitura e o desempenho escolar de alunos do ensino fundamental

“…Em relação à frequência de leitura de livros, 25% do grupo DS e 9% do grupo DI afirmam ler mais de cinco livros por ano, no entanto 25% DS e 58% DI leem em média apenas um livro anualmente. Claro que a quantificação não implica diretamente em melhor ou pior desempenho, entretanto alguns autores (GONTIJO, 2014;MORAIS, 2012;FRADE, 2010;Mendonça e Aranha, 2009) afirmam a importância da leitura como forma de desenvolvimento da autonomia intelectual e para o processo de aquisição da leitura e da escrita, o que tem implicações para o desempenho na disciplina de Língua Portuguesa e nas demais disciplinas.…”

“…No entanto, esse resultado é similar ao encontrado por Morais (2012), que, a partir do acompanhamento em 12 salas de aula de três redes públicas municipais do Estado de Pernambuco, constatou um ensino de compreensão leitora tão escasso e pouco eficiente, isso porque as professoras não faziam leitura com os alunos. O referido autor ainda destaca que foram raros os dias letivos em que, após a leitura de um texto, os alunos realizaram algum tipo de atividade de compreensão leitora.…”

“…Nesse contexto, diversos autores (SOARES, 2016;2004;GONTIJO, 2014;MORAIS, 2012;FRADE, 2010) enfatizam a necessidade, na atualidade, de desenvolver habilidades de uso da leitura nas práticas sociais que envolvem a língua escrita e o reconhecimento de que sua aprendizagem exige múltiplas metodologias direcionadas tanto para o ensino direto e sistemático dos conteúdos, quanto para o ensino indireto, que possibilite, em sala de aula, motivar e instigar nos alunos a vontade e a necessidade de ler e escrever. Ainda nessa perspectiva, Santos (2015) afirma que o texto deve constituir instrumento central no processo de ensino e que os alunos devem ser direcionados a textos reais, coerentes e ricos de elementos coesivos.…”

Processos de Leitura em Educandos com Autismo: um Estudo de Revisão

“…Pesquisas, no entanto, revelam os insatisfatórios resultados obtidos pelos alunos nas questões sobre leitura (DA SILVA;ROSSI, 2013;OLIVEIRA;BONAMINO, 2015). Conforme conjecturado por Morais (2012), o fraco desempenho pode, dentre outros fatores, estar relacionado às práticas de ensino pouco eficazes. Observa-se no cenário escolar brasileiro, por exemplo, uma disputa ideológica entre adeptos de diferentes métodos de alfabetização (MORAIS; LEAL; ALBUQUERQUE, 2009;SEABRA;DIAS, 2011), sem que haja uma ponderação crítica de como as crianças, de fato, aprendem a ler (OLIVEIRA, 2010;TREIMAN et al, 2013).…”

“…Dentre esses alunos, destacam-se aqueles com diagnóstico de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), cujo desempenho acadêmico tem sido considerado crítico em diferentes estudos publicados em nosso país (GOMES; MENDES, 2010; NUNES; AZEVEDO; SCHMIDT, 2013). Consonante com os achados de Morais (2012), as estratégias pedagógicas empregadas pelos professores têm produzido poucos efeitos na aprendizagem acadêmica desses educandos, incluindo as habilidades de leitura e escrita (NUNES et al, 2013). Adicionalmente, muitos desses professores sentem-se despreparados para educar esse alunado (NUNES et al, 2013;SCHIMDT, no prelo).…”