Um balanço da produção científica em educação ambiental de 2001 a 2009 (ANPEd, ANPPAS e EPEA)

Abstract

Este trabalho mapeia a produção científica em educação ambiental (EA), no período de 2001 a 2009, por meio de trabalhos apresentados nas Reuniões Anuais da ANPEd, nos Encontros da ANPPAS e nos EPEAs. Os trabalhos identificados são analisados quanto às ênfases temáticas e as características dos autores. Os resultados indicam: i) predominância do sexo feminino em todos os níveis de titulação; ii) maioria de autores doutores/as nos eventos da ANPEd e da ANPPAS, enquanto no EPEA predominam mestres; iii) trabalhos majoritariamente procedentes de IES públicas nos três eventos pesquisados; iv) maior representatividade das regiões Sudeste e Sul nas reuniões da ANPEd e no EPEA, sendo que nos encontros da ANPPAS predominam as regiões Sudeste e Centro-Oeste; v) a EA no ensino formal destaca-se como preocupação temática em todos os eventos investigados. Discute-se, ainda, a relevância desses indicadores para a legitimação da EA como área de produção científica.

Educação Ambiental e Contexto Escolar: Questões para um Programa de Pesquisas

“…Os trabalhos anteriormente mencionados, que têm se voltado para estudos do estado da arte da educação ambiental no Brasil, têm apontado para a tendência de uma maior concentração de pesquisas que se voltam para o contexto escolar (KAWASAKI et al, 2009;RINK;MEGID, 2009;FARIAS, 2010). Possivelmente, essa tendência de privilegiar o espaço escolar como foco para suas investigações está relacionada com a valorização e o reconhecimento, pelos pesquisadores, da função social e educativa da escola, principalmente em países com alta desigualdade social, como o Brasil.…”

“…Ainda nessa categoria, observamos que a pesquisa O que fazem as escolas que dizem que fazem Educação Ambiental?, realizada pelo INEP, em 2006, em escolas de todo o Brasil, enfocando as práticas de Educação Ambiental nas escolas, foi mencionada em cinco trabalhos. Consideramos que a predominância do tema currículo nos trabalhos e o diálogo com os autores desse campo como um avanço, pois há bastante tempo vimos questionando o pouco diálogo da Educação Ambiental com autores e discussões da Educação (LIMA, 2007(LIMA, , 2011LIMA, 2006;CARVALHO, 2009). Cabe observar, no entanto, que as metodologias e conclusões dos trabalhos nem sempre estão de acordo com seus referenciais teóricos.…”

“…Algumas pesquisas do tipo Estado da Arte ou estudos que procuram explorar e mapear tendências, temáticas, grupos de pesquisa e perspectivas teórico-metodológicas em diálogos e disputas no campo da pesquisa em EA têm revelado o impacto, a grande representatividade e o acúmulo de reflexões que esse evento tem proporcionado para o campo em nosso país (CAVALARI; SANTANA; CARVALHO, 2006;KAWASAI et al, 2009;RINK;MEGID, 2009;FARIAS, 2010).…”

June

“…En Brasil, diversos autores señalan un crecimiento elevado de investigaciones en EA durante el inicio del siglo; lo que puede ser evidenciado en eventos de investigación, en el aumento de cursos de post-grado stricto sensu, en la creación de revistas y periódicos específicos y en la institución de la Política Nacional de Educación Ambiental (Brasil, 1999), entre otras acciones derivadas (Carvalho & Farias, 2011;Tomazzello & Oliveira, 2009). Sin embargo, Goergen (2010) apunta que el área todavía carece de un debate teórico metodológico de fondo sobre, por ejemplo, la ciencia, sus sentidos y rumbos.…”

La Emancipación en Educación Ambiental: Formación en una Universidad Brasileña

“…Zerbini (2008) profundiza la temática de la emancipación en la EA y observa concordancia (casi unánime de sus entrevistados -especialistas brasileros de renombre en el área) por una mayor aclaración de la propuesta de EA emancipadora asociada a los procesos educacionales, respetando la característica de la incertidumbre e incompletud como condiciones fundamentales de su práctica y utopía. En Brasil, diversos autores señalan un crecimiento elevado de investigaciones en EA durante el inicio del siglo; lo que puede ser evidenciado en eventos de investigación, en el aumento de cursos de post-grado stricto sensu, en la creación de revistas y periódicos específicos y en la institución de la Política Nacional de Educación Ambiental (Brasil, 1999), entre otras acciones derivadas (Carvalho & Farias, 2011;Tomazzello & Oliveira, 2009). Sin embargo, Goergen (2010) apunta que el área todavía carece de un debate teórico metodológico de fondo sobre, por ejemplo, la ciencia, sus sentidos y rumbos.…”