A pesquisa sobre a organização da escolaridade em ciclos no Brasil (2000-2006): mapeamento e problematizações

Abstract

Este artigo apresenta uma análise de 123 teses e dissertações sobre a organização da escolaridade em ciclos no Brasil, defendidas no período de 2000 a 2006. Constitui-se em uma tentativa de realizar uma revisão sistemática da pesquisa sobre esse tema, com o objetivo de identificar os principais problemas, tendências, contribuições e lacunas a ele relacionados. A partir da análise desses trabalhos, o artigo explora dois aspectos específicos: a relação macro e micro e a discussão sobre os fundamentos da política (escola em ciclos). O artigo indica que é necessário aprofundar aspectos teóricos e metodológicos da pesquisa sobre ciclos, considerar as determinações mais amplas relacionadas à política, bem como o sistema de mediações, de forma que se busque a compreensão do conjunto das relações que estabelece com os demais fenômenos e com a totalidade.

Estratégias de enfrentamento de problemas de escolarização: revisão da literatura

“…Por outro lado, a falta de estrutura adequada para o desenvolvimento das ações como número insufi ciente de profi ssionais e falta de profi ssionais qualifi cados, baixos investimentos no setor fi nanceiro, tecnológico e estrutural das instituições escolares, difi culdades em articular o trabalho através de profi ssionais de apoio, dentre outros, constituíram barreiras, em muitos casos intransponíveis, à efetivação de ações no enfrentamento dos problemas no processo de escolarização e na concretização de uma educação de qualidade. Nesse sentido, destacam-se as contribuições de Mainardes (2009), que sinalizam a importância da participação dos profi ssionais da educação durante todo o processo de implantação e implementação de políticas públicas educacionais, além da consideração das condições de trabalho e da infraestrutura das instituições escolares para o sucesso ou fracasso da política. Dessa mesma forma, estudos desenvolvidos por Barreto e Mitrulis (2001) e Barreto e Souza (2005) sinalizam as difi culdades na implantação e implementação de políticas públicas educacionais, com destaque para as considerações dos próprios docentes que afi rmam que muitas medidas propostas e recursos disponibilizados não são sufi cientes e/ou adequados para oferecer suporte às mudanças pretendidas.…”

Organização da escolaridade em ciclos: representações sociais de professores

“…Estudos indicam a existência de uma defasagem entre as metas que os projetos da organização da educação em ciclos se propõem a atingir e os resultados efetivamente alcançados (Barreto & Souza, 2004;Gomes, 2004;Mainardes, 2009). Os autores supracitados ressaltam que as desigualdades e os processos de exclusão presentes na escola seriada podem continuar sendo reproduzidos nos programas de organização em ciclos.…”

“…As diferentes propostas existentes basicamente se estruturam ao redor da ideia de que ao invés de um processo de avaliação da aprendizagem com vistas à aprovação/retenção do aluno no decorrer de um ano letivo, ocorra de forma continuada com o subsequente processo de aprovação/retenção dos alunos organizados em um intervalo de tempo maior que um ano letivo. São eles os denominados "ciclos de aprendizagem", que receberam no Brasil várias denominações, dentre elas: ciclos de formação, regime de progressão continuada, bloco inicial de alfabetização e ciclos do ensino fundamental (Mainardes, 2009).…”

Avaliação da aprendizagem no contexto dos ciclos: reflexões sobre seus elementos essenciais

“…LOCH, 1999LOCH, , 2008ALEXANDRINO, 2000;COSTA, 2000;SILVA, 2001;SOUSA, 2001;GUILHERME, 2002;FREITAS, L., 2002CUNHA, 2004;GAMA, 2006;CHAVES;MAIMONE, 2007;FERNANDES, 2007FERNANDES, , 2008SOUSA, 2007;VILLAS BOAS, 2007;ESTEBAN, 2008;FETZNER, 2008;JACOMINI, 2008;MAINARDES;GOMES, 2008;MENDES;MÜLLER, 2011). Além dessas publicações, um conjunto significativo de dados e reflexões podem ser encontrados em teses e dissertações.…”

“…No levantamento e análise da produção sobre a escola em ciclos no Brasil, (MAINARDES, 2006(MAINARDES, , 2009(MAINARDES, , 2011STREMEL, 2011 (ALENCAR, 2006;CUNHA, 2003;FONSECA, 2003;GOMES, 2003;KNOBLAUCH, 2003;LAUNÉ, 2006;LOCH, 2006;NEIVA, 2003;PEREIRA, 2008;SANTIAGO, 2003;SANTOS, 2003;SOUZA, 2005;TRESCASTRO, 2001;VILLAR, 2009; discussões sobre o registro da avaliação nos ciclos (AMARAL, 2006;BESERRA, 2006;CHRISTOFARI, 2008;FERNANDES, 2006;LIMA, 2005;METZNER, 2003); c) análise da opinião de professores e outros profissionais da educação (ALMEIDA, 2008;BASTOS, 2007;DORNELLAS, 2003;FARIAS, 2004;MELO, 2006;OLIVEIRA, 2006;REIS, 2009); d) a opinião de professores (ALCÂNTARA, 2002;CABRERA, 2004); e) a opinião de professores e alunos (MARCHESI, 2003); e) a opinião de alunos (TETU, 2001); f) opinião de pais (OLIVEIRA, 2011) e g) a construção do discurso oficial sobre avaliação da aprendizagem (AROSA, 2008 Com relação ao referencial teórico das pesquisas, observa-se a tendência de abordar a avaliação da aprendizagem escolar em perspectiva sociológica e crítica. De modo geral, os trabalhos indicam que a avaliação na escola não deve ser compreendida como uma função técnica, balizada por parâmetros pretensamente objetivos, nem ser compreendida e praticada apenas como verificação ou mensuração, porque deve servir como ponto de partida para a reorientação da...…”