Literatura e representações da escola pública de horário integral

Abstract

O artigo apresenta o confronto entre o que se depreende da literatura produzida entre 1983 e 2001 sobre a escola pública de horário integral e a representação social que usuários e trabalhadores construíram sobre este tema. Após análise temática da literatura pertinente, realizou-se pesquisa de campo em quatro Centros Integrados de Educação Pública (CIEP) de 1ª a 4ª série, localizados em bairros populares, para identificar a representação social construída por alunos, pais, professores e funcionários. Nem todas as questões colocadas pela literatura foram contempladas no campo. Entretanto, ficou evidenciada a existência de duas óticas distintas a respeito da função social desta escola e dos fatores mobilizadores para sua demanda. De um lado, a representação dos professores, centrada na necessidade do aluno como justificativa para essa escola, assemelha-se aos argumentos encontrados na literatura. De outro lado, a representação dos pais e alunos, centrada na satisfação, contempla as idéias de lazer, futuro e educação.

Impacto das atividades esportivas, informática e música sobre a vida de alunos de escola com educação em tempo integral

“…Entende que esta integralidade se constrói através de linguagens diversas, em variadas atividades e circunstâncias. A criança desenvolve seus aspectos motor, cognitivo, afetivo e social em conjunto (MAURÍCIO, 2009).…”

Políticas de ampliação da jornada escolar para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul: um estudo sobre o conhecimento escolar

“…Entendia-se que a melhor forma de educar as crianças das comunidades populares era ampliar seu tempo de permanência na escola, perspectiva essa que colaboraria tanto para a formação intelectual desses sujeitos, quanto para o desenvolvimento do País. Esse argumento inspirava-se no diagnóstico produzido por Darcy Ribeiro, na segunda metade da década de 1980, no qual indicava a incapacidade dos brasileiros para a educação de sua população (MAURÍCIO, 2004). Nessa direção, caberia às escolas considerar como princípio orientador "o respeito ao universo cultural do aluno no processo de introdução da criança no domínio do…”

Propostas de tempo integral: a que se destina a ampliação do tempo escolar?

“…Também Maurício (2003Maurício ( , 2004, após analisar as representações dos professores, alunos e pais de alunos dos CIEPs do Rio de Janeiro, conclui que os pais matriculam seus filhos no horário integral não apenas por necessidade, mas, sobretudo, por estarem convencidos de que a escola de jornada ampliada oferece melhores condições de atendimento aos alunos. Entretanto, para Machado (2002, p. 227), a escola "[...] precisa evoluir de uma necessidade para uma escolha, de modo que, um dia, os pais não precisem do horário integral para seus filhos, mas que o desejem".…”