A invenção do eu infantil: dispositivos pedagógicos em ação

Abstract

Este trabalho se insere no terreno das discussões que pretendem examinar as relações entre infância e poder. Tomando como seu foco principal o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCN), ele pretende apontar para as formas como operam os dispositivos de governamento da infância, a partir da racionalidade governamental moderna. A investigação, de inspiração foucaultiana, propõe-se a destacar também como os aparatos de poder/saber que se relacionam com a infância, com seus sistemas de enunciados verdadeiros, são produzidos no interior das relações pedagógicas. Neste artigo, realiza-se uma analítica de governamento da infância, a partir das proposições presentes no documento examinado. Destacam-se, neste exame, os modos de operar daquilo que Michel Foucault denominou de tecnologias da experiência de si ou tecnologias do eu. Associado às tecnologias políticas e às racionalidades de governamento, ressalta-se o RCN como dispositivo de produção das subjetividades infantis, uma vez que ele propõe a organização, a disseminação e o controle do saber que circula nas instituições de educação infantil.

Gobierno y gubernamentalidad en el campo de estudios sobre infancias. Aproximaciones a sus usos y aportes teórico-metodológicos

“…Los procesos de subjetivación tienen lugar en las relaciones que se establecen con distintas prácticas, como es el caso de los dispositivos pedagógicos, materializados en el análisis que plantea Bujes (2002a;2002b) sobre los Referentes Curriculares Nacionales para la Educación Infantil, mostrando cómo estos dispositivos despliegan unas formas de agenciamiento sobre el sujeto infantil dirigidas al autogobierno y sustentadas en unas tecnologías del yo. Por otra parte, los espacios sociales urbanizados diseñados para los niños se integran en una estrategia domesticadora, que modulan la experiencia infantil orientándola hacia el autocontrol, la individualización, los cuerpos "rutinizados" y la insularización del espacio vital (Runge, 2016).…”

Para uma crítica da razão socioeducativa em entidades assistenciais

“…Da composição desse plano, entende-se que fazem parte saberes e práticas da Educação e da Pedagogia (Cotrim,1993;Francisco Filho, 2004;Libâneo, 1994;Saviani, 1988), da Psicologia (Benelli, 2009;Bock, Gonçalves & Furtado, 2002;Bujes, 2000Bujes, , 2002Bulcão, 2002;César, 2008;Coimbra, Bocco & Nascimento, 2005;Cruz & Guareschi, 2004Cruz, Hillesheim & Guareschi, 2005) e também da Assistência Social Diniz & Lobo, 1998;Donzelot, 2001;Rizzini, 1997), da Saúde, da Justiça e da Segurança Pública (Monteiro, 2006;Nogueira Neto, 2010;Saliba, 2006). Há um importante plano jurídico e legal instituindo a realidade social de crianças e adolescentes, inclusive produzindo todo um aparato institucional composto por leis, por estabelecimentos e por práticas sociais relacionadas com tais figuras.…”

Infância e relações étnico-raciais: uma questão de saber-poder (Childwood and ethnic-racial relations: a question of know-power)

“…A emergência da infância como um acontecimento visível da modernidade faz com que a criança passe a ser falada, dita, explicada, caracterizada como um ser inocente, diferente do adulto, que precisa de cuidado, proteção e escolarização. Podemos verificar nas investigações de Corazza (2000Corazza ( , 2002aCorazza ( , 2002b, Narodowski (2001), Bujes (2002aBujes ( , 2002b, Dornelles (2005) estudos genealógicos da infância, os quais partem de sua emergência ou de sua entrada em cena.…”