As desigualdades multiplicadas

Abstract

Podemos assumir duas posições com relação às desigualdades: tentarmos descrever as desigualdades, suas escalas e registros, seu crescimento e sua redução, o que supõe, para não ficarmos em generalidades, escolhermos uma dimensão particular, como o consumo, a educação, o trabalho; 1 ou também analisarmos as desigualdades como conjunto de processos sociais, de mecanismos e experiências coletivas e individuais. No primeiro caso, corremos o risco de sermos precisos e sem perspectivas e, no segundo, de sermos vagos, mesmo tentando esclarecer certos aspectos da natureza das sociedades em que vivemos.Escolhi a segunda perspectiva, tentando mostrar a dupla natureza das desigualdades, dentre as quais algumas se reduzem enquanto outras, ao contrário, se ampliam. Esse movimento não é simples conseqüência da globalização e se encontra no centro de nossa vida social e de suas tensões. É preciso também situá-lo na experiência dos atores ou de alguns deles, para que daí possamos tirar algumas conclusões no âmbito da análise sociológica. Se quisermos escapar do simples recenseamento, ainda que críti-co, é preciso transformar as desigualdades num objeto sociológico, talvez mesmo num objeto de filosofia política, já que, nesse campo, a relação com os valores e com a política está sempre vivamente presente nas teorias. A dupla face da modernidadeSe consideramos a tradição sociológica como a construção de uma representação e de uma descrição da modernidade, é possível distinguirmos dois grandes eixos, duas afirmativas gerais que transcendem diferentes autores e que não são contraditórias na medida em que evidenciam uma das tensões essenciais da modernidade.

Livros de ocorrência: Violência e indisciplina em escolas de território vulnerável

“…Nos relatos não são observados indícios de escuta dos alunos e de suas motivações. Considerando-se os resultados educacionais pouco favoráveis da Escola A, seria importante verificar se tais ocorrências não se relacionam, como afirma Dubet (2001), a uma reação dos alunos frente a trajetórias de insucesso escolar e aos maus resultados na escola. A verificação dessa hipótese demandaria a identificação dos alunos envolvidos nesses registros e a confrontação entre sua participação em ocorrências com o desempenho escolar a eles atribuído, aspecto que merece atenção em análises futuras.…”

“…Outra interpretação para alta frequência de relatos de indisciplina pode estar relacionada às próprias contradições da instituição escolar relativas à qualidade das oportunidades educacionais ofertadas e à garantia de justiça (Dubet, 2001;Ribeiro, 2014). A escola B, como outras que estão localizadas em regiões de alta vulnerabilidade social em São Miguel Paulista (SP), tende, como demonstrado por Érnica e Batista (2012, p. 648), "a acumular desvantagens que restringem as condições de realização de uma oferta educacional de qualidade".…”

“…Não se trata de um fenômeno novo; tais preocupações derivam em grande medida da quebra de expectativas frente à função social da escola, quanto à sua capacidade de educar e de formar valores inerentes à convivência democrática, à resolução de divergências por meio do diálogo e ao respeito à diversidade. E tem consequências diretas na aprendizagem, na frequência dos alunos e na configuração da desigualdade escolar (Abramovay & Rua, 2002;Debarbieux, 2002;Dubet, 2001). Nesse contexto, os atos de violência e indisciplina "contribuem para a manutenção e a produção da desigualdade social ao invés de romper com as injustiças" (Debarbieux & Blaya, 2002, p. 85).…”

“…Essas instituições operam com representações negativas sobre a possibilidade de sucesso escolar e capacidade de aprender desses alunos (Torres et al, 2008). Neste cenário, é possível concordar com Dubet (2001), quando afirma que a violência escolar pode ser uma reação possível dos alunos que não conseguem bons resultados na escola, uma via de afirmação de sua existência num sistema que faz uso da justiça meritocrática e os classifica como perdedores. O fenômeno encontra-se, nessa ótica, vinculado à distribuição de um bem social relevante, o conhecimento, que é de responsabilidade da escolarização.…”

Representaciones y medidas de la desigualdad. Una reflexión teórico-metodológica

“…Los orígenes sociales del capitalismo industrial están íntimamente asociados al problema urbano del pauperismo, una nueva forma de estratificación profunda que la teoría sociológica decimonónica trató de explicar y, al menos programáticamente, medir (Dubet 2006y Álvarez-Uría y Varela, 2011.…”