Música para matar o tempo intervalo, suspensão e imersão

Abstract

Olhe, essas pecinhas insignificantes duram sete minutos, em média, não é? E esses sete minutos têm alguma coisa em particular, têm princípio e têm fim, destacamse e são, de certo modo, preservados da ameaça de se perderem sem mais nem menos na monotonia geral. Além disso, são ainda muitas vezes subdivididos pelas partes da peça, e estas, por sua vez, se compõem de compassos, de maneira que sempre acontece alguma coisa e cada instante recebe um certo sentido, ao qual Ouvi esta última frase repetidas vezes. "Matar o tempo" era a resposta mais comum quando perguntava aos jovens alunos do projeto que pesquisava por que tinham decidido estudar música. A pesquisa em questão, para meu doutoramento em antropologia, teve como base as atividades do Projeto Guri, programa da Secretaria de Cultura do Estado de São Paulo de ensino musical por meio da formação de orquestras didáticas e corais, destinado principalmente a crianças de baixa renda 1 . "Fazer música para matar o tempo" era a justificativa que se repetia tanto entre internos que estudavam violino ou canto em um pólo do

Proyectos de orquestas juveniles y procesos de transformación colectiva: dos estudios de caso en Buenos Aires, Argentina

“…Pareciera entonces haber algo en la especificidad musical que está vinculado a lo emotivo que debe ser resaltado. Esto no implica hacer un salto lógico y afirmar que la música puede promover situaciones de desarrollo personal, mejorar la salud mental, favorecer procesos de cognición, acercar a las personas a "lo poético", traer consigo la transformación social y cultural, favorecer modelos de comprensión y conciencia, mejorar la calidad de vida, y todas las potencialidades que diversos autores otorgan a las artes sin insertar estos procesos en otros sociales más amplios y complejos (UNICEF, Secretaría de Cultura de la Nación y Fundación Arcor, 2008;De Couve y Dal Pino, 2007;Egaña del Sol, 2007;Fernández Bustos, 2006;Hikiji, 2005Hikiji, , 2006Universidad de Los Andes, 2005;Fernández Calvo, 2003;PNUD y Banco Mundial, 1998;Atela, 2005;Joly et al, 2002).…”

“…En líneas generales, estos proyectos son celebrados por gran amplitud de actores sociales: cuadros políticos y técnicos tanto gubernamentales como del tercer sector, periodistas, cineastas y comunicadores de todo el abanico partidario, organizaciones de la sociedad civil, representantes de organismos internacionales, académicos de disciplinas que van desde la psicología hasta la educación artística, pasando por la economía y los especialistas en políticas juveniles (UNICEF, Secretaría de Cultura de la Nación y Fundación Arcor, 2008;De Couve y Dal Pino, 2007;Egaña del Sol, 2007;Fernández Bustos, 2006;Hikiji, 2005Hikiji, , 2006Chevitarese de Souza Lima, 2007;Kleber, 2008;Kater, 2004;Pereira dos Santos, 2007Universidad de Los Andes, 2005;Fernández Calvo, 2003;PNUD y Banco Mundial, 1998).…”

A participação de crianças em pesquisas brasileiras das ciências sociais e humanas

“…A mãe se consola com a morte de um bebê pela certeza de ter alguém no céu a olhar por ela e pela família que ficou na terra". Hikiji (2006), escutando adolescentes que cumpriam medida socioeducativa de internação e que faziam parte de um projeto de educação musical, observa que a resposta mais comum à pergunta sobre por que tinham decidido estudar música era para "matar o tempo". A autora, mesmo trazendo críticas à ideia da música como forma de ocupar o tempo ocioso, mostra a coerência do ponto de vista dos adolescentes em relação ao propósito ocupacional de projetos voltados a esse público, e deste projeto em especial.…”

O cérebro sócio-musical: estudo de uma experiência de educação musical

“…Para Majno (2012), existe a necessidade de reunir mais evidências e de apontar mais provas em termos de benefícios cognitivos e melhorias sociais que justifiquem o investimento em larga escala em projetos com esse objetivo. Existem algumas iniciativas de pesquisas do efeito do "El Sistema" e de outros programas de intervenção social através da música ou da arte (Allan, 2010;Allan, Moran, Duffy & Loening, 2010;Hikiji, 2005;2006a;2006b;Majno, 2012; Uy, 2012; Associação Amigos do projeto Guri [AAPG] & Ipsus, 2013), mas ainda é necessário um esforço coordenado para alcançar uma massa crítica de resultados. Programas como o "El Sistema" devem ser objeto de estudo de ambientes acadêmicos avançados, além disso, é preciso aperfeiçoar a disponibilização de informações, a acessibilidade de materiais, a troca de experiências e a oferta de oportunidades de treinamento (Majno, 2012).…”

“…Ressalta-se que as turmas "C" são as únicas que realizam apresentações artísticas, sendo que as demais se apresentam unicamente nas apresentações pedagógicas ao final de cada semestre. Hikiji (2005;2006a) são derivados de sua tese realizada utilizando o método etnográfico de pesquisa (Hikiji, 2006b). Durante o período de seu doutorado a autora também produziu curtas metragens com os internos da FEBEM Hikiji, 2003a;2003b).…”