Usos e abusos da antropologia em um contexto de tensão racial: o caso das cotas para negros na UnB

Carvalho, José Jorge de

doi:10.1590/s0104-71832005000100018

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“…Para Munanga (2005Munanga ( /2006 (Adesky, 2001;Carone, 2002;Carvalho, 2005;Lima, 2001;Lino, 2012;Munanga, 2005Munanga, /2006Nunes, 2006;Telles,2003).…”

Section: Metodologiamentioning

confidence: 99%

“…O argumento de que toda "discriminação é ruim" esteve presente na fala da estudante 4, em que ela concorda com as cotas como possibilidade de criar oportunidades para o/a negro/a, e ao mesmo tempo, teme que ela venha gerar ódio entre as raças: A fala da colega dessa estudante "porque ia ter pouca oportunidade e o negro ia ter mais oportunidade que ela" nos remete ao fato de que muitas pessoas na nossa sociedade não percebem as desigualdades raciais existentes, principalmente no que diz respeito ao acesso à educação (Madureira & Branco 2012). Neste sentido, a uma das funções das cotas raciais/sociais é para corrigir as desigualdades sociais para garantir oportunidades iguais para todos, além o Estado brasileiro se comprometeu internacionalmente em implantar políticas públicas para eliminar as desvantagens sociais do nosso país (Carvalho, 2005;Gomes, 2010;Frias, 2012;Lima, 2001;Ristoff, 2014;Santos, 2012).…”

Section: Cotas Nas Universidades Públicas: Aspectos Convergentes E DIunclassified

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Questões Raciais Na Sociedade Brasileira a Partir Da Perspectiva De Estudantes E Profissionais Da Educação

Amorim¹,

Madureira²

2018

PIC

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O “mito da democracia racial” tem dificultado a efetividade de políticas públicas voltadas àpromoção da igualdade racial na nossa sociedade. Reconhecemos, sobretudo, que a escolapode ser um espaço promissor para a valorização da diversidade racial, visando contribuircom a promoção da igualdade racial no Brasil. Nesse sentido, este trabalho traz discussõesatuais acerca das questões raciais à luz da perspectiva da psicologia cultural, em diálogo comalgumas contribuições da psicologia social e das ciências sociais. Assim, buscamos investigarcomo o ambiente escolar tem promovido discussões críticas acerca das questões raciais e emque medida as escolas podem promover a desconstrução do racismo e contribuir com aconstrução de uma sociedade mais justa e igualitária para todos. O objetivo geral da pesquisafoi analisar as concepções e crenças de estudantes e profissionais da educação do EnsinoFundamental II em relação às questões raciais na sociedade brasileira. Foi utilizada ametodologia qualitativa, com a realização de entrevistas individuais semiestruturadas eapresentação de imagens previamente selecionadas. A pesquisa de campo foi realizada comcinco estudantes e cinco professores/as de diferentes escolas de Ensino Fundamental II doDistrito Federal, selecionados via rede social da pesquisadora assistente. Após a transcriçãodas entrevistas, foram construídas categorias analíticas temáticas que orientaram o trabalhointerpretativo. Os resultados indicaram que os profissionais da educação entrevistadospercebem a importância de se discutir temas polêmicos no contexto escolar, incluindo temasrelativos ao racismo no Brasil. Os estudantes entrevistados também expressaram em seusdiscursos a importância de estudar questões raciais na escola, como uma forma de ajudá-losna elaboração de reflexões críticas, no sentido de contribuir com a construção de umasociedade mais igualitária. Todavia, apesar dos profissionais da educação identificarem anecessidade de discutir questões raciais no contexto escolar, podemos verificar que eles têmpouco embasamento teórico acerca da temática. O que pode ser o resultado de uma formaçãoinicial que não contempla tais questões nos cursos de licenciatura. No que tange à formaçãocontinuada, os profissionais entrevistados, quando buscam se especializar, buscam cursos nassuas respectivas áreas de atuação, mas não cursos que abordam as questões raciais e suasrelações com a educação, mesmo que na prática docente sejam desafiados constantemente alidar com tais questões no cotidiano escolar. Para lidar com as questões raciais no âmbito dasua atuação profissional, os professores entrevistados tendem a utilizar recursos ancorados,basicamente, em suas opiniões e experiências pessoais. A falta de conhecimentos científicosmais aprofundados e sistematizados sobre as questões raciais acaba por limitar aspossibilidades de intervenção pedagógica. Portanto, a pesquisa indicou a necessidade deinclusão efetiva das questões raciais na formação docente, inicial e continuada

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“…Para Munanga (2005Munanga ( /2006 (Adesky, 2001;Carone, 2002;Carvalho, 2005;Lima, 2001;Lino, 2012;Munanga, 2005Munanga, /2006Nunes, 2006;Telles,2003).…”

Section: Metodologiamentioning

confidence: 99%

Section: Cotas Nas Universidades Públicas: Aspectos Convergentes E DIunclassified

Questões Raciais Na Sociedade Brasileira a Partir Da Perspectiva De Estudantes E Profissionais Da Educação

Amorim¹,

Madureira²

2018

PIC

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“…Supporters, on the other hand, see those policies as potentially generating healthy public debates about the race-specific nature of Brazilian inequalities (Guimarães 2005;Carvalho 2005;Medeiros 2004;Telles 2004 Eighteen interviews were conducted with university deans, administrators, and legal advisors in six public universities that have adopted affirmative action policies in the five different regions of the country. Two federal officials and one state official involved in the implementation of these policies at the state and federal levels were also interviewed.…”

Section: Brazil and The Global Diffusion Of Anti-racism: Traveling Somentioning

confidence: 99%

Unexpected Narratives from Multicultural Policies: Translations of Affirmative Action in Brazil

Schwartzman

Silva

2012

Latin American and Caribbean Ethnic Studies

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Multicultural policies have been spreading around the world. How does implementation of multicultural polices affect local ideas about race, inequality and multiculturalism? This paper investigates this issue with respect to affirmative action policies in Brazilian universities. Our interviews with university administrators and university students indicate that, when implemented in Brazil, affirmative action acquires class-based justifications, and ideas about racial diversity are replaced by ideas about class diversity. Our findings suggest that, differently from what some analysts have argued, affirmative action is not necessarily associated with postmodern concerns and identities: In Brazil, it is mostly associated with a modern discourse in which class cleavages are still very salient and the state plays a significant role in addressing inequalities.

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“…Naquele país, as cotas estão em vigor desde a Constituição de 1949 hoje, sendo obrigatórias no serviço público, na educação e em todos os órgãos estatais. De acordo com Carvalho (2005a), a Índia é um exemplo positivo da utilização do sistema de cotas, tendo em vista que, em 1950, apenas 1% dos Dalits tinha curso superior, enquanto em 2005 esse percentual aumentou para 12%.…”

Section: Breve Histórico Sobre Políticas De Ação Afirmativaunclassified

Representações sociais de estudantes universitários sobre cotas na universidade

Silva¹,

Silva²

2012

Fractal, Rev. Psicol.

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Usos e abusos da antropologia em um contexto de tensão racial: o caso das cotas para negros na UnB

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Questões Raciais Na Sociedade Brasileira a Partir Da Perspectiva De Estudantes E Profissionais Da Educação

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Unexpected Narratives from Multicultural Policies: Translations of Affirmative Action in Brazil

Representações sociais de estudantes universitários sobre cotas na universidade

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