Ciência e ensino médico no Brasil (1930-1950)

Abstract

Este artigo aborda o papel da ciência e seu impacto no currículo dos cursos das escolas médicas entre 1930 e 1950, delineando-se a rede de relações construídas em torno dessas instituições e evidenciando a ligação entre a conformação curricular e o contexto sociopolítico e econômico vigente. As concepções de ciência, na época em estudo, influenciaram o desenvolvimento das instituições de ensino universitário em geral, representando importante elemento na formação médica, em particular. Nesse período, promoveu-se, no país, a atuação da Fundação Rockefeller, especialmente no campo da educação e da saúde. A ciência, como conceito e método de trabalho, mas também como categoria ideológica, foi importante fator na conformação curricular das escolas médicas brasileiras, especialmente em relação à pesquisa.

Avaliação, pelos estudantes, da atividade "Trabalho de Conclusão de Curso" como integralização do eixo curricular de iniciação à pesquisa científica em um curso de medicina

“…No Brasil e em outros países, a pesquisa científica como parte da formação médica tornou-se mais presente a partir da década de 1930 10 . Contudo, a iniciação científica passou a ser um especial objeto de reflexão pedagógica na década de 1990, quando surgiu a discussão sobre a proposta de torná-la uma disciplina 11,12 .…”

The Role of Professors in Changing Medicine Programs

“…According to Fraga, for many professors, the articulation between education and service portraits the absence of the medical school (Bulcão, 2007).…”

“…From an innovative proposal for a modular curriculum, the professor plays a unique role in the methodology consolidated by the pedagogical project, although the production of knowledge of all actors involved in the educational process is aimed (Toassi, 2008). These human resources training (professors) is required to contemplate the goals of the medical school (Bulcão, 2007).…”

The Brazilian public healthcare system and its participation in medical training

“…In the past, the training was directed toward tertiary care. Thus, this was given greater value, incorporating technology, to the detriment of clinical experience [3].…”