Museos escolares, colecciones y la enseñanza elemental de las ciencias naturales en la Argentina de fines del siglo XIX

Abstract

En este trabajo se analiza la organización de la enseñanza de las ciencias naturales en el contexto escolar argentino a partir de las prácticas de enseñanza y los soportes materiales que se promovieron a fines del siglo XIX. En esa época, funcionarios escolares y profesores fomentaron la modernización y nacionalización de la enseñanza a partir del uso de colecciones con ejemplares del territorio nacional y la formación de museos en las escuelas. En particular, se examinan los debates oficiales sobre las colecciones mineralógicas ofrecidas en venta por el naturalista Enrique de Carlés y los "museos escolares" de los profesores Pedro Scalabrini y Guillermo Navarro que dan cuenta de las tensiones entre procurar materiales didácticos modernos, asociados a los modelos extranjeros, y la importancia de contar con elementos representativos de la naturaleza e industria nacional.

El uso de motivos indígenas de colecciones del Museo Etnográfico de la UBA en los inicios del Siglo XX: actores, actividades y objetos

“…Su propuesta se enmarcaba en la promoción que a fines del siglo XIX en la Argentina hicieron funcionarios escolares y profesores, para la modernización y nacionalización de la enseñanza a partir del uso de colecciones de historia natural del territorio nacional y la formación de museos en las escuelas. Estas iniciativas, en otros países habían tenido lugar desde la segunda mitad del siglo, cuando se creó un tipo de establecimiento denominado "museos pedagógicos" o "museo educacional" (García, 2007;2010) Luego de una serie de intentos sin mucho éxito de crear este tipo de museos en diversas provincias del país, se creó en la Capital Federal, en el marco de los festejos del centenario de 1910, un nuevo Museo del Consejo, impulsado por el Consejo Escolar. Este sobrevivió hasta la finalización de los festejos junto con el Museo Histórico Escolar, destinado a la objetivación de la enseñanza del pasado (Bertoni, 2001;García y Podgorny, 2001cit en García, 2010.…”

O Curso De Organização De Museus Escolares Do Museu Histórico Nacional (Brasil, 1958)

“…Ao restringir o foco da análise para os limites desse artigo, os estudos demonstram que museus escolares constituiu-se em expressão polissêmica ao designar uma variedade de materiais e espaços configurados a partir de diversas práticas, cujo ponto de inflexão era o apoio ao ensino calcado no estímulo dos sentidos, com ênfase na visão, de modo a reforçar uma pedagogia do olhar para chegar à intelecção. Nessa perspectiva, foram produzidas por empresas especializadas coleções de quadros murais, com imagens de fenômenos da natureza e processos da manufatura e caixas didáticas com amostras de materiais provenientes da natureza ou da indústria (GARCÍA, 2007;VIDAL, 2012). As práticas criativas de mestres e estudantes geraram, por sua vez, outros formatos de museus escolares, como coleções de maquetes e amostras, armários, vitrines dispostas em corredores, pequenas salas ou até mesmo museus de ciências naturais no interior das instituições (PETRY, 2013;PAZ, 2017;WITT;POSSAMAI, 2016).…”

Wanda Hanke y la recopilación de información y colecciones antropológicas (1934-1944)

“…Estas redes funcionaron mediante instrucciones enviadas desde los museos y solicitando la colaboración de distintos miembros del gobierno nacional y provincial, de funcionarios escolares, profesores y coleccionistas particulares, entre otros. También se organizaron expediciones oficiales desde los museos, se estimularon las donaciones de particulares, se nombraron "corresponsales" en el campo y se compraron objetos a coleccionistas y a comerciantes de especímenes de historia natural, de objetos etnográficos y arqueológicos (Pegoraro, 2003(Pegoraro, , 2009García 2007García , 2011Pupio, 2011).…”