Relações entre conteúdo e forma de conhecimentos e práticas pedagógicas em Geociências: imaginário de futuros professores numa disciplina de licenciatura

Abstract

Pesquisas e reflexões sobre ensino, história e epistemologia das Ciências da Terra têm sido desenvolvidas, em grande parte, intimamente associadas às práticas docentes dos professores/pesquisadores universitários. Nessa mesma perspectiva, buscamos neste trabalho compreender relações que os estudantes de licenciatura em Geografia estabelecem entre o conteúdo/forma trabalhado numa disciplina universitária e o conteúdo/forma profissional, ou seja, pensado na relação com a escola básica, com o tornar-se professor. As respostas dos estudantes a uma questão por nós formulada indicou como eles representaram uma das atividades desenvolvidas na disciplina na relação com seu imaginário sobre ser professor da educação básica. As análises mostraram também que essas significações se produzem de maneiras muito diferentes entre os estudantes, fazendo intervir no imaginário a partir do qual essas significações se produzem, aspectos da memória escolar de alguns estudantes e da maneira como representam o conhecimento escolar e as práticas de ensino na disciplina Geografia da educação básica. As análises mostraram que a atividade não é transparente quanto ao que seja o "conteúdo" de ensino da atividade, posto que essas significações são o trabalho de diferentes memórias discursivas, implicado em diferentes posições-aluno. Este estudo aponta para a importância de considerar e para a possibilidade de trabalhar com os imaginários dos futuros professores sobre ensino na relação que estabelecem com os conteúdos/formas em suas disciplinas científicas universitárias.

Ciências da terra em cursos que habilitam ao magistério de ciências naturais para o ensino fundamental

“…A preocupação com o ensino de Ciências da Terra na educação básica tem promovido estudos para avaliar o potencial papel que essa área realmente possui para a formação dos futuros cidadãos (Piranha e Carneiro 2009). Apesar de as sociedades humanas serem recentes do ponto de vista da idade do planeta, suas ações têm influenciado o funcionamento do sistema terrestre, porque elas se apropriam dos recursos naturais e, assim, influenciam nos ciclos de matéria e energia (Silva et al 2009).…”

Schematic models of wood for optic mineralogy and geosciences teaching

“…Several authors, such as Libarkin and Brick (2002), Constante and Vasconcelos (2010), Garcia, Imbernon and Lacerda (2014), Silva (2013) and Silva et al (2009), portray the importance of spatial representations of two-dimensional figures and three-dimensional models which are essential for the elucidation of didactic models in geosciences.…”

Finalités éducatives sous-jacentes aux pratiques des futurs enseignants du primaire : le cas de l’enseignement des sciences humaines et sociales au Québec

“…Maintes études réalisées un peu partout dans le monde (Araújo-Oliveira, 2011;Audigier, 1999a;Monteiro, 2005;Niclot et Philippot, 2008;Philippot & Bouissou, 2006;Silva, Gonçalves, Bacci & Cunha, 2009) laissent entrevoir que les pratiques d' enseignement chez les enseignants et futurs enseignants en sciences humaines et sociales au primaire ainsi que le discours qu'ils entretiennent sur leurs pratiques reste encore centré sur la transmission des connaissances factuelles de type dénomination-localisation, sans développer d'apprentissages véritablement conceptuels. Comme l'indique Audigier (1995aAudigier ( , 1995, malgré la diversité contextuelle dans laquelle l' enseignement des sciences humaines et sociales a lieu, quatre caractéristiques essentielles (les « 4R », selon la dénomination donnée par l'auteur) semblent imprégner fortement cet enseignement, à savoir :…”