A prática docente no contexto da sala de aula frente às reformas curriculares

Abstract

RESUMONo presente texto, busco refletir acerca da importante posição a ser assumida pelos professores nos processos que desencadeiam reformas curriculares. Tendo em vista que a implementação de propostas voltadas para o contexto da sala de aula depende diretamente do papel exercido pelo professor, chamo atenção para a necessidade do seu protagonismo desde a fase da concepção. Para tanto, organizo a argumentação em dois grandes pontos: no primeiro, discuto o lugar historicamente ocupado pelo docente no decorrer das reformas, recorrendo à perspectiva defendida e experimentada pelo inglês Lawrence Stenhouse, baseada na crença na capacidade de os professores se desenvolverem profissionalmente com base na pesquisa, desenvolvendo currículo. No segundo ponto, procuro evidenciar que a prática docente se constitui em um exercício que transcende a dimensão técnica, não podendo ser assumida tão-somente como o atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas por outros. Recorro, nesse ponto, ao pensamento de autores como Gauthier e Mellouki, Giroux, Vorraber Costa e Moreira para demarcar o caráter de mediação que marca a prática docente em sala de aula. Palavras-chave: prática docente; reforma curricular; papel do professor. ABSTRACTThis text seeks to reflect on the central role teachers should play in processes leading to curriculum reform. Bearing in mind that the implementation of proposals focussing on the classroom context is directly dependent on the role played by the teacher, we would like to stress the need for this player * Doutora em Educação pela PUC-Rio.

Prática Pedagógica Na Educação Profissional De Nível Médio Em Enfermagem

“…Refletir sobre suas práticas, significa reorganizar o pensamento a partir da experiência vivenciada, num processo sistematizado de análise, que possa evitar as armadilhas da reprodução de ideias pré-existentes e superficiais (20) . Pressupõe-se que para qualificar o trabalho, o professor reflita, pesquise e se comprometa com sua atualização permanente, disposto ao trabalho coletivo e à ação crítica e cooperativa (2,(4)(5)9,17,19) . Apesar de não ter sido realizado no âmbito do conhecimento específico da enfermagem, estudo realizado em escolas públicas apontou a necessidade das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo, compreendidas como espaços de diálogo, reflexão e articulação de conhecimentos, saberes e práticas dos professores e gestores (21) .…”

“…O professor ainda tem papel secundário nesta construção, e seus saberes não são devidamente valorizados. Aprofundar as discussões sobre estas matizes, traz lucidez e compromisso daqueles que delas participam, num processo continuado e coletivo de aprendizagem da prática docente (2,(6)(7) .…”

“…O plano de aula é responsável pela articulação do PPC, e o valoriza quando vislumbra a formação integral do aluno (2,(22)(23) . Trata-se de um instrumento do trabalho docente que irá ajudá-lo a direcionar e organizar suas ações, a fim de atingir os objetivos propostos de aprendizagem.…”

“…Envolve múltiplas dimensões: a formação do professor, o perfil do aluno, a metodologia de ensino, os objetivos e conteúdos de aprendizagem, as estratégias de ensino, a avaliação educacional e a relação entre professor e aluno. Compreende-se que é determinada por aspectos conjunturais e estruturais da sociedade, imprescindíveis à consciência que se tem de educação, escola e da ação do professor (1)(2)(3)(4) .…”

Formação contínua em matemática para professores dos anos iniciais no Brasil e em Portugal: caminhos para o desenvolvimento do conhecimento e da prática letiva

“…Durante muitos anos os professores têm sido, como aponta Cruz (2007), o tradutor da concepção oficial dos governantes, ou daqueles que "detêm o poder" para o contexto da prática da sala de aula. Desse modo, subentende-se que para que haja uma ruptura nesse processo é de fundamental importância que o docente supere a posição de meramente aplicador de currículos pensados por outros, para tornar-se um educador transformador, reflexivo e crítico que toma as reformas como desafios para repensar sua prática letiva na sala de aula.…”